大德育背景下课程资源整合有效性研究-金坛.docVIP

PAGE PAGE 1 大德育背景下课程资源整合有效性研究 课题研究方案（讨论稿） 　　　　　　　　　 金坛市河头小学　　　　　　贺国财 一、课题研究的背景和意义： 《中共中央国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”现在学校对德育课程都加强了重视，但普遍存在着实效性不强的问题，究其原因，一是各门学科孤军奋战，课程资源缺少整合，没有形成大德育的整体思想；二是是缺少有效的载体，更多的是停留在一种道德说教式的教育，无法形成系统的资源包，以便供一线教师参考和借鉴。 因此，我们以《意见》精神为指导，把学校德育和德育课程形成一个整体，在大德育的背景下，加强课程资源整合的有效性研究。 “大德育课程”是指以小学品德与生活（社会）为核心德育课程的包括小学晨会德育、校本德育、综合实践德育、班主任德育、少先队德育等的课程。 品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。学生的生活资源，学校的资源，教师和家长、社会人士等社会资源都是本课程的重要资源。品德与课程的总目标是：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。充分发挥以小学品德与生活（社会）为核心德育课程的“载道”作用，因此，开展大德育背景下的课程资源整合的有效性研究具有现实意义。 二、课题的概念界定和理论依据： （一）课题相关概念的界定： 大德育课程：是指以小学品德与生活（社会）为核心德育课程的包括小学晨会德育、校本德育、综合实践德育、班主任德育、少先队德育等的课程。 资源整合：既包括以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源进行整合，整合内容、整合策略、整合有效性评价等；也包括学校资源、教师资源、学生资源、家庭资源的有效整合；还包括音像资源，环境资源，网络资源（信息资源）的有效整合等； 有效性：在课程资源整合的过程中丰富学生的情感，引导学生确立正确的价值观。 （二）课题研究的理论依据 1、生活教育理论。美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”的主张，他说：“教育即生活，生活的特征是生长，因此，教育即生长。生长只能有一个目的，更多的教育。”近代大教育家陶行知提出了“生活即教育”的理论，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是在生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”与之相联系，他提出“社会即学校”，他强调在“做”的活动中获得知识。陶行知的“做”是建立在“行”的基础上的，是以“行”求知，强调“行”是获取知识的源泉。 2、品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。《基础教育课程改革指导纲要》指出，在教育教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。因此，在新课程改革中，我们更应该注意德育课程的资源开发和整合，以达到育人无痕，教育的有效。 3、心理科学中的“勒温函数理论B=F（P，E）”，即学生道德素质的形成（B）是个体主观因素（P）和学校、家庭、社区等方面因素（E）共同作用的结果。 三、课题研究的预期目标： 1．树立以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源整合的意识。教师在积极整合课程资源的过程中，树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分地融入到课程中去。引导学生进行道德情感体验，明辨是非，指导行为，努力建构以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源整合有效性理论。 2．培养学生积极的生活态度，良好的道德品质，认识自我，学会生活，建立自信。以发展的眼光关注学生身边的资源，关注以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源整合的有效性。挖掘资源的价值，呈现整合的资源，关注生成性的资源。资源为课堂教学服务，体现其有效性，使学生主动参与评价，积极追随评价的导向而不断完善自己。 3、突出德育课程资源整合有效性研究。以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源整合案例研究入手，以单元研究为主，在研究中反思教学设计及教学行为的有效性。积累大量以小学品德与生活（社会）为核心德育课程资源整合的案例，编辑大量有效的教学设计，呈现大量的课程资源包，为大德育课程建设与教学提供有价值的实践成果。 四