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多维互动;;点面结合; 多维互动;;点面结合; 多维互动点面结合------浅谈新课标数学教学的 《课程标准》中指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一新的数学理念和实践体系的提出，对于我们每一位教育工作者无疑都是一种新的挑战，我们应以何种心态去迎接这种挑战呢？这是目前不可回避的课题。 《课程标准》中指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一新的数学理念和实践体系的提出，对于我们每一位教育工作者无疑都是一种新的挑战，我们应以何种心态去迎接这种挑战呢？这是目前不可回避的课题。当我们置身于这种改革的大潮中时，我们的数学教学还存在者“新瓶装旧酒”的现象，下面结合我在教学中所闻所思，谈谈我对课堂教学的几点认识，与大家共勉。 一、创设学生质疑的情境 《新课标》倡导“关注学生学习兴趣和经验”。“兴趣是学生最好的老师”，要从学生感兴趣的事物或熟悉的情境出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。 1、充分利用课件创设情境质疑 在科技飞速发展的今天，多媒体技术集声、光、影于一体，有助于调动学生学习兴趣，缩短学生的认知过程。在教学中，我注意选用恰当的课件辅助教学。例如：在教学“加减法接近整十、整百数的简算”时，我先出示课件（动画）：孙悟空和沙和尚一起去书店，孙悟空带262元钱，沙和尚带297元钱。问：“看到这个信息，你可以想到那些数学问题？可以列式吗？”生回答后，再出示猪八戒拿197元钱想买科学丛书的片段，问：“你又想到了那些数学问题？”通过创设儿童所熟悉感兴趣的这一问题情境，提出了相应的数学问题，激发了学生的学习兴趣。 2、联系生活实际质疑 数学来源于生活，生活中处处有数学。《课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际和已有知识出发。”数学抽象逻辑思维较强，离学生生活实际有一定距离，教学中应结合实际，仅扣现实。如：在教学“元、角、分的”的认识时，我开展了一个小小采购员的游戏，让学生拿钱到商店买东西。这样把元、分的教学融入到生活情境之中。回来后，让学生谈感受，设计数学题，于是“如何买东西，如何花钱”这些数学问题也随之而来这样不但激发了学生探究知识的欲望，还为学生主动探究奠定了基础。 二、培养学生合作交流的意识 英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多余两个思想。”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间,让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。 1、教师精选问题，做学生的指导者。 “科学知识的增长永远食欲问题，终于问题，”从本质上说感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。因而，教师应巧妙的把数学学习内容换成一连串具有潜在意义的问题。如在教学“24时记时法”时，我选了一道这样的题目，让学生讨论如何解答：“小华晚上9时睡觉第二天早上6时起床，他睡了多长时间？”第一种解法：“12—9=3（时），3+6=9（时），他一共睡了9个小时。”第二种解法：“9—6=3（时），12—3=9（时），他一共睡了9小时。”对第二种解法有很多同学不明白，于是我便问：“你能说说12减3是什么意思吗？”他说：“我先假设小华是第二天9时起床，一共是12小时，而小华是早上6时起床的，因而还要减去3小时。”于是大家恍然大悟，通过这样典型问题的指导，开拓了学生的思维。 2、教师参与交流，做学生的合作者÷ 教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。古人云：亲其师，信其道。良好的师生关系，可以为学生创造一种民主平等宽松友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下无拘无束，产生愉悦的求知欲望，无所顾忌的表达自己的见解。 有这样一道题：“把一根木棒锯成三段，需要10分钟，照这样计算锯成12段需要几分钟”？生反映有三：（1）10不能被3整除，这题没法做；（2）12÷3=4,4×10=（分）；（3）10÷（3—1）=5（分）5×（12—1）=55（分）。谁的对？大家争论不休，于是我便拿了几支粉笔分给大家：“让我们一起做个实验吧！请你把这支粉笔截成3段,说说看，3段需要10分钟是什么意思呢？”就这样，在我们师生合作的情况下，问题迎刃而解。 三、拓展学生搜集资料的渠道 在教学中，还应拓展学生知识面，培养学生搜集资料的意识，课前向学生开放。所胃课前开放就是事先向学生公布教学内容，让学生去查阅资料，进行社会实践。把课堂学习向课前开放，这样不仅能够开阔学生的知识视野，而且能够培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集信息的能力。如：我在教学“年、月、日的知识”，通过