北师大版一年级数学下册谁的红果多教学设计.docVIP

“岗位练兵、教学评优”教案 课题：谁的红果多（比较数的大小） 执教： 马克瑞 教学目标： 1.使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。 2.通过看一看、比一比、说一说，培养学生观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。 教学重点： 比较100以内数的大小。 教学难点： 掌握比较数的大小的方法。 教学过程： 一、复习铺垫，激趣导入 1.（1）10个十是（ ） （2）8个十和5个一组成的数是（ ） （3）48里面有（ ）个十和（ ）个一 （4）计数器上从右往左数，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 （5）21的个位上是（ ），表示（ ）个一；十位上是（ ），表示（ ）个十。 2.猜数游戏，激发兴趣 教师先提出游戏规则：不能说出数字，只能说大或小。 （挑一个同学在黑板上写一个20以内的数字，另一个同学背对黑板，面向学生猜数字。） 请你们帮他提示一下，是大了还是小了。 二、创设情境，探究新知 1.在具体情境中感知两个数的大小。 小猴和小熊觉得我们班的小朋友很聪明，想邀请你们去做客，你们愿意吗？（课件出示主题图） 你从动物乐园里看到了什么？ 你发现了哪些数学信息？ 小熊有21个红果，小猴有18个红果。 根据这些数学信息提出一个数学问题。（谁拿的红果多？） 2．怎样来比较谁拿的红果多呢？ 怎样来比较21和18的大小？你有什么好办法？ 3.学生组内讨论，探究比较大小的方法。 请把你的比较方法和你们组内的同学说一说。（小组交流） 谁愿意把你们找到的好办法和全班的同学交流交流？ 学生组内交流，可能找到的方法有： 方法1：用数的顺序比较。（根据100以内数的顺序，从前往后数。先数18，再往后数三个数是21，所以21比18大，21﹥18） 方法2：实物模型比较。用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以21﹥18。 方法3：借助中间数比较。（21比20大，18还不到20，所以21比18大，即21﹥18） 方法4：借助计数器比较。（先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18） 方法5：用数的组成比较。（21的十位7是2，表示2个十，18的十位7是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18） 4.探索32和34、100和99大小的方法。 师：同学们真能干！这么快就探索出了这两个数的比较方法，智慧老人还不服气，不相信你们能这么快探索出来，所以又出了两个问题。 学生独立思考，说出比较方法。 教师小结：十位相同时我们比个位。三位数大于两位数等。 三、巩固练习。 比大小。21 ○ 38 51 ○ 59 44 ○ 34 80 ○ 100 四、小结： 你会比较两个数的大小了吗？ 三位数和两位数，三位数比两位数大。 十位和个位上的数字都不一样... 比十位上的数字。 十位上的数字一样... 比个位上的数字。 板书设计： 谁的红果多 （比较数的大小） 21＞18 32＜34 100＞99 教学反思： 《谁的红果多》是一年级第三单元第4课时的教学内容，对学生来说，抽象的比较数的大小比较困难，因此，教材首先通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。在练习中我让学生借助已有的经验自主的探索，进行抽象数的比较。 本节课是在学生已经学会会数、会读、会写100以内数的基础上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较100以内数的大小，初步感受数的规律。发展学生的数感，是课程标准中的一个重要目标，小学生由于受到年龄的限制，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维能力比较差，所以对学生来说，能抽象比较100以内数的大小，是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点，教学中，我联系学生的生活实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主体性。 通过本节课学习，使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容，学生虽然已经会比较20以内数的大小，对能用符号表示大小，但对100以内数的初步认识，抽象的比较数的大小较为困难。 因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小。在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的精神。 谁的红果多（比较数的大小）说课稿 马克瑞 一、说教材 《谁的红果多》是北师大版小学一年级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比