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发挥教学功能 提高教学效果 ——浅谈优化实践操作活动 育德小学 肖家向 随着教育思想、观念的转变和教法改革的不断深化，不少有识之士提出：能让学生动手的尽量让学生动手。让学生在“动”中学习、理解、运用知识，并在“动”的过程中学会一些学习方法。这种观点被越来越多的小学教师所接受。许多教师积极创造条件，自制教具、学具，利用多种学习材料，在课堂教学中通过演示教具、操作学具、进行实验等方式开展实践操作活动，以求达到优化教学过程，提高教学质量的目的。实践操作活动在小学课堂教学中所占的比重正在逐渐增大，并呈上升趋势。但当前课堂教学的实践操作活动，相当一部分教学质量并不高，有的甚至根本没起到作用，反而分散了对教材的注意。究其原因，主要是对实践操作活动的功能、目的认识不足，对如何进行实践操作活动设计不精，在目标及实施过程中都存在一定的盲目性，为动而动，降低了教学效果。下面试就如何提高实践操作活动的教学效果谈谈自己的看法。 要明确实践操作活动的目的：发挥其教育教学功能，促进学生个性全面发展；帮助学生建构良好的认知结构。 我们学校教育的目的在于促进学生的个性得到改造和发展。赞科夫指出：只有当我们为学生提供思考和弄懂他所不懂的问题的可能性时，学生个性的成长才能是完满的。实践操作活动是一种给学生提供思考和弄懂他们所不懂的问题的可能性的一种主动学习活动。它具有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有助理解知识等特点。它需要学生多种感官参与学习活动，动手操作，动脑思考，动口表达，并需学生独立、自觉地运用知识解决问题，它可以使学生养成有关的意志品质和学到有关的学习方法。如事先设计操作步骤、节约操作时间、大胆尝试、及时调整、边做边想、认真仔细、注意准确性、坚持做完一件事、举一反三等学习方法和品质。而这些学习方法和品质的优劣，将影响学生的一生。因此，教师在实践操作活动中要充分发挥其教育功能，促进学生个性发展。 实践操作活动给学生的认识活动提供丰富的感性知识。它在计算中可以帮助学生理解法则，在应用题中可以帮助学生理解数量关系和有关概念，在几何初步知识中应用更为广泛。大量心理学研究表明：理性认识是以感性材料为基础的，只有在丰富的、典型的、正确的感性材料基础上，才能通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解事物的本质与规律，使感性知识上升为理性知识。而实践操作活动是为了促进“物化”向“内化”过渡，实践操作、形成表象都是促使“内化”的催化剂，最终目的是为了使学生认识得到深化，建构起新的认知结构。 发挥教师主导作用，优化实践操作活动结构，加强学法指导，及时调控，提高教学效率。 实践操作活动是在教师控制下的一种学生主动学习活动。要利用老师在课堂中特有的调控功能，机智地引导实践操作活动沿着正确的轨道进行，要做到这一点，教师在备课中要坚持深钻大纲、教材，“吃透”学生，根据具体的教学目的、要求和学生实际水平，从“动作”、“思维”两个角度认真分析实践操作过程中学生的思维障碍、操作障碍及其克服方法。动作方面：包括操作活动整个程序中的各个动作，哪些是学生能完成的，哪些是学生经过努力思考能完成的，哪些是学生还不能完成的及其原因，哪些操作难度小，哪些操作难度大，大约需要多少时间等。思维方面：包括某个动作前学生会想或应该想什么？某个动作后学生应看到什么？如果看不到又是什么原因？某个动作后学生又会想和应该想什么？如果想不到又是因为什么？教师要预料到实践操作活动中可能出现的情况，要考虑当学生运用水平低于思维水平，在实践中想到了却做不出，思维对动作没有起到指导作用时，应如何指导？当学生思维跟不上动作，动作中出现的信息大脑不能及时接收、分析、判断、处理，动作对思维没有起到启迪指导作用时，应如何点拨？当少数学困生在实践操作活动中，表现出思维与动作呈完全失控状态，把操作变成一种“随意玩玩”的活动时，应如何辅导？只有在教师头脑中对整个实践操作过程进行了表象分析研究（必要时可以亲自实践一下），做到胸中有数，才可以对其进行有效调控。 实践操作活动的教学目的及其特有的程序性决定了实践操作的基本结构，即讲清要求、操作实践、建立表象、形成概念。在各个环节中要加强学法指导，使学生得到发展。讲清要求，这个环节重在“导”。一是导向、二是指导。教师讲清操作的具体要求，给学生的思维和动作导向，这既有利于学生学习知识，学会一些学习方法，也是节约教学时间的需要。教师根据备课中所分析的学生在整个实践操作程序中动作、思维活动发展的可能性，明确、具体、有条理地、有针对性地指出“做什么、怎么做”，对学生的操作进行恰到好处的指导，既不包办代替，又保证了学生完成实践操作活动的可能性。再提出观察思考要求。观察的点要定在知识的重点和新旧知识的连接点上。对低年级学生教授操作过程较复