新-第四章 教育实验研究.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * 一、教育实验研究概述 【内在效度】 指实验的自变量能被精确估计的程度。即对实验结果有干扰的因素排除得越充分，则该研究的内在效度越高。 （四）教育实验研究的效度： 是指所期望的研究结论是有效的，能够被证明的。 【外在效度】 是指实验结果能被概括到实验情境条件以外的程度。如：一些在城市进行的教学改革实验，难以适合农村学校。 一、教育实验研究概述 【自变量】由研究者主动操纵而变化的变量。它是独立地变化并引起因变量变化的条件、因素。 【因变量】由自变量的变化引起研究对象行为或有关因素发生相应反应的变量。 【无关变量】与某个特定研究目标无关的非研究变量。 （五）教育实验研究的变量： 如：不同的教材、教学方法、教学组织形式等 如：学生学习成绩、行为习惯、智力发展等 如：年龄、环境、教学观念、数据处理等 一、教育实验研究概述 研究者 控制 排除 干扰因素 实验因素（自变量） 反应变量（因变量） 实验对象（被试） 操纵 测量 （五）教育实验研究的变量： 一、教育实验研究概述 （六）教育实验研究的一般程序： 1、选择和确定实验课题 2、提出实验假设 3、选择实验模式和实验对象 4、制定实验方案： 问题的提出——实验的理论基础和指导思想——实验的对象和方法——自变量与因变量的操纵——实验的具体步骤——实验的组织与领导 一、教育实验研究概述 （六）教育实验研究的一般程序： 1、创设验证假设的条件（操纵自变量、控制无关变量） 2、观察假设的现象是否发生（观测因变量） 3、收集验证假设所需的资料 一、教育实验研究概述 （六）教育实验研究的一般程序： 1、整理实验资料 2、统计分析实验结果 3、撰写实验报告： 题目——署名——前言——实验目标与原则——实验内容——实验过程与方法——实验结果与分析——讨论——参考文献与附录 一、教育实验研究概述 一、教育实验研究概述 一、教育实验研究概述 一、教育实验研究概述 实验研究 1 2 二、教育实验研究设计 教育实验设计 根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操纵、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 二、教育实验研究设计 前测：实验处理之前对实验对象所做的观察和测量 后测：实验处理之后对实验对象所做的观察和测量 实验设计符号说明： X：实验处理 O：观测（前测和后测） R：随机分配 二、教育实验研究设计 （一）流程 二、教育实验研究设计 （二）类型： 案例1： 二、教育实验研究设计 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用的研究 研究假设：利用范文仿作能提高小学生的作文水平 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生进行仿作，一个月后，进行测试 实验样本：武汉市某中学，某一个班全体学生 因变量测定：学生独立作文成就测试（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面） 二、教育实验研究设计 1、单组后测设计（X1 O1） 无控制对照组 实验中只给予一次实验处理 有一个后测 1、单组后测设计 二、教育实验研究设计 案例2： 二、教育实验研究设计 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用的研究 研究假设：利用范文仿作的小学生作文水平高于不用范文仿作的小学生的写作水平 实验处理：A班给学生提供范文模仿，让学生进行仿作；B班不进行范文模仿，一个月后，对A、B两个班同时进行测试。 实验样本：武汉市某中学，某水平相近的两个班全体学生 因变量测定：学生独立作文成就测试（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面） 二、教育实验研究设计 实验组、控制组后测设计 R X1 O1 R O2 2、实验组、控制组后测设计 随机选择被试和分组 仅实验组接受实验处理 两组均只有后测，没有前测 2、实验组、控制组后测设计 二、教育实验研究设计 特点 2、实验组、控制组后测设计 二、教育实验研究设计 案例3： 二、教育实验研究设计 研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用的研究 研究假设：利用范文仿作的小学生作文水平高于不用范文仿作的小学生的写作水平 实验处理：提供范文前给A、B两个班进行前测，之后给A班学生提供范文模仿，让学生进行仿作；B班不进行范文模仿，一个月后，A、B两个班同时进行后测 实验样本：武汉市某中学，某水平相近的两个班全体学生 因变量测定：学生独立作文成就测试（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面） 二、教育实验研究设计 实验组、控制组前、后测设计 R O1 X1 O2 R O3 O4 3、实验组、控制组前、后测设计 随机分组 仅实验组接受实验处理