苏轼诗词欣赏的研究性学习(定稿).docVIP

PAGE PAGE 14 第一研究课题：苏轼诗词欣赏 学习目标： 1.基础知识目标：词的基本知识 2.能力培养目标：掌握诗词欣赏的基本方法 教学时间：第1课时 操作程序： 一．确定研究课题 １．准备 = 1 \* GB3 ①　资料的搜集和小组人员的确定 = 2 \* GB3 ②　初读课文，感悟作品内涵，设计课题 ２．论证课题的可行性 首先由每组成员推荐一位同学在班上向同学介绍本课题提出的理由、意义以及操作的可行性，然后由同学（也可由其他组的同学提出补充意见）讨论课题实施的具体细则。 = 1 \* GB3 ① 词的起源及发展过程 = 2 \* GB3 ② 浅谈苏轼词风特点——豪放、清新 = 3 \* GB3 ③ 苏轼的旷达人格和词风的豪放 = 4 \* GB3 ④ 比较苏词和辛词的差异性 = 5 \* GB3 ⑤ 苏轼豪放词风形成的原因 = 6 \* GB3 ⑥ 浅论词的欣赏方法 = 7 \* GB3 ⑦ 关于“人生如梦”的思考 ３．研究方案的制订： 资料搜集方式 = 1 \* GB3 ① 利用手头资料（课本和读本） = 2 \* GB3 ② 利用图书室和阅览室 = 3 \* GB3 ③ 利用Intet查找资料方法 ４．教师指导 如何开展个人研究 = 1 \* GB3 ① 阅读方法： = 2 \* GB3 ②　论文写作格式的指导 = 3 \* GB3 ③　参考资料提供（部分） 苏轼诗词欣赏的研究性学习 学习目标： 1.基础知识目标：词的基本知识 2.能力培养目标：掌握诗词欣赏的基本方法 教学时间：第2课时 二．课题实施阶段（课内外结合） １．个人研究实施阶段 对收集的资料分析，分门别类。初步拟定课题提纲，形成观点。 ２．组内讨论 　　　　此阶段主要是交流个人经验，相互补充完善阶段，并拟订发言提纲。 三．研究成果展示阶段 １．本阶段主要是让学生展示课题研究成果，力主在课堂内，时间大约为一节课。 ２．方式和要求 模仿论文答辩和辩论赛形式 = 1 \* GB3 ①　每一小组推荐一人上台发言，其他同学可补充。 = 2 \* GB3 ②　允许质疑，可对别组成员的课题进行质疑。 = 3 \* GB3 ③　受质疑的小组必需对所提问题进行解答。 四．教师小结 （一）方案一：作品欣赏方法 1．知人论世法：理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。 2．由表及里法：从诗词外在形式的文辞，来探知诗人的实在意图，使认识逐步深化。 3．含英咀华法：对于诗词，要尝味、寻味、玩味、赏味，即品诗。 4．择善而取法：诗词评说很多，我们要从以下几点择善而取：解说的合理性、解说的艺术性、解说的深刻性。 5．朗诵吟咏法：觅取诗趣、悟出情理、获取艺术享受。 （二）方案二：研究性阅读的方法 一．设身处地 法国作家蒙田说：“我设身处地，常把旁人的痛苦变成我亲身的痛苦，让旁人的情感篡夺了我本心的情感。”举例： 联系苏轼身世、经历及所处环境，运用“设身处地”原则阅读苏轼的在被贬黄州的第二年所作的一首词，进行鉴赏、创造。 西江月　(之一) 世事一场大梦，人生几度秋凉。 夜来风叶已鸣廊。看取眉头鬓上。酒贱常愁客少，月明多被云妨。 中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。 简析：苏轼一生仕途坎坷，元丰二年（1079）秋，因做诗讽刺新法，被捕下狱，后贬到黄州；旧党执政后，升迁翰林学士，后又因反对旧党的一些做法，再贬出知杭、颖、定三州；五十九岁时，新党再度执政，又贬到惠州、琼州。被贬谪黄州，这是他生平遇到的第一次大挫折，对其人生和创作都产生了巨大影响。这首次年作于黄州的中秋词，就反映了他当时真实的心情。词的上片寓情于景，感叹世事如梦，人生短促；下片借景抒怀，感叹世道险恶，人生寥落。词中充满了作者人生受挫后悲愤难抑和孤寂难耐之情，以及寻求理解的渴望之念，在牢骚和怨愤之中，还寄寓着对人生和生活的热爱与追求。这种心态和情怀在古来怀才不遇的志士仁人中是不少见，因此千百年来仍具有强烈的感染力。 小结：尽可能地挖掘出文字所包蕴的信息，这便是创造性阅读，学会灵活运用“设身处地”原则，把自己幻化为苏轼，思其所思，想其所想，揣摩此时苏轼的心态，从而把握住他创作时的真正意图。这种幻化，正是“设身处地” 的一种境界。 二．知人论世 因“诗言志”，故在鉴赏古诗词时，我们应设法研究诗歌创作时的历史背景、作者的际遇以及情感抱负。特别是放到当时的文化背景上，才有可能看到其诗歌艺术的奥秘。所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是因为任何一个作家都有自己的艺术风格，这既是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌，