英语教师培训 档 案袋的设计.docVIP

英语教师培训档案袋的设计 湖北师范学院大学英语部 高旭阳 　　随着英语新课标的贯彻和实施，英语教师培训制度和项目纷纷出台，培训活动热潮一片。培训效果可行吗?培训内容被受训者内化了吗?培训理念得以践行吗?这一系列追问使我们有必要对英语新课标培训模式和方法予以重新审视和定位。笔者在此推出一种在美国教师培训中运用较为普遍的评价方法——培训档案袋评价，旨在给各级各类机构的外语教师培训项目带来有益的启示。 　　1．培训档案袋的内涵及其背景依据 　　国外学者对档察袋的内涵有着不同的界定：“研究者们将教师评价档案袋定义为教师作品的收集，充分展示教师教学知识和技能的精彩之处。”（wolf，1995）。美国国家教学专业标准委员会（The National Board for Professional Teaching Standards）网站这样描述：“档案袋用来捕捉教师在现场和真实环境中的教学情况，从而使评价者能检测出教师们是怎样将知识和理论转化成实践。”（Reese，2004：20）。档案袋评价（portfolio assessment）是教育评价领域近年来涵现的一种全新的发展性评价工具。回眸其历史演进的轨迹，它最初用来评价学生，体现了学习是个过程，学习评价也应有“过程评价”的思想。上世纪末，它逐渐移植到教师评价领域。作为一种教学卷宗（teaching doesier），在加拿大已有近二十年的历史了，在美国，教学档案袋作为教师反思自己的教学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已受到广泛的认同。上世纪90年代中后期，档案袋在美国引进到教师的职业培训中， Wilcox（1996）认为：培训档案袋的建构就是一个激励受训者对教学策略勤思敏行的过程，从而引导他们勿入沼泽。培训档案袋的发展和实施在美国的教师教育中已越来越普及（Zeichner Wray，2001）。大多数教师教育计划都是通过建构不同形式的教师档案袋得以实施的，因为不同的国家鉴定机构、学校和当今国家教师教育鉴定委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education）都极力推举用一种行为表现性结果来确定那些上岗或正在进行继续教育证书培训的教师的能力水准（Dietz，1998；Porter，Youngs， Odden，2001）。在国内中小学教师培训中，吉林教育学院等依据档案袋评价理论，结合欧美中小学教师培训评价经验，在第三期骨干教师国家级培训和省级培训中率先使用了档案袋评价法，取得了良好效果（王秀霞，2002：55）。 　　2．培训档案袋建构的运行模式 　　2．1 培训档案袋的具体内容程序 　　2．1．1 解读（Reading） 　　外语教师堵训活动都有以某个特定问题为中心的培训模式和鲜明的培训主题，这个主题就成了受训学员选择知识的起点和依据，提供了培训档案袋的评价目的。档案袋的第一部分就是受训者搜集将要阅读的相关文献材料，它可能是新方法和策略的概述、创新理念的阐释、或从有关专业杂志里摘录的文稿。此部分档案袋内容为培训者提供与培训主题有关的材料和证据的输入空间。如某省教育学院举办了主题为如何通过任务型语言教学途径培养学生的综合语言运用能力的国家级英语骨干教师培训班，学员于是从各种途径搜集一些相关学习材料，教师亦为学员准备一些比一般的学习材料更为宽泛的可利用资源，包括常规的文献书籍、音像资料和有关网站或可供咨询的电话号码等。教师在给学员布置阅读任务前可明确提出下列问题： 　　1）什么是任务型教学途径?为什么提倡任务型教学途径? 　　2）任务驱动型学习活动的目的是什么? 　　3）如何为任务驱动型学习活动选择语言材料? 　　4）如何设计活动的原则，形式及类型? 　　受训教师可分成学习小队（group），带着具体问题进行大量的输入性阅读，培训教师监控指导学员的阅读进程并提供示范性的读书笔记、读书感悟、读书日志等，培养他们“以读促写，以写促学”的反馈良习。 　　2．1．2 互动（Interacting） 　　培训档案袋的第二部分收集的是受训教师在充分解读文献资料后，展示在小组和团队中参与交互活动（Interactin）和吸纳新知识的情况追踪。互动的本质是主体与环境或不同主体之间的资源交换。在学习情境中，互动是指学习者在学习目标的指引下，依据已有和新获取的信息对情境做出反应，并根据反馈进行调整，直至实现这个目标的过程。互动探究模式包括学员之间互动、学习小组之间互动、教师与学员之间互动等。教师作为整个互动模式的指导者，应为学员设计具体的操作步骤：1）合理组织，学员以随机的方式分成若干小组，并赋予每个成员适当的角色定位。2）制订规则，学员依次发言，做个人笔记，内容包括本人的阅读后的观点，组内他人不同双点，组间交流结果等。组长综述本组讨论结