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小学语文课堂理答行为的实践研究 玉环县坎门中心小学 吴桐 一、研究的目的与意义 目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。 小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。 教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。 二概念的界定 理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页） 我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。 三、实施过程： 1、2010年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、2010年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。 12月份随堂听课，观察教师课堂理答行为，通过记录，整理出《小学语文课堂上的七个小镜头》、《教师，你真的倾听了吗》 3月份，探讨基于学生发展的课堂理答策略，形成《基于学生成长的课堂理答策略》 4月份，赴淳安考察，听取姜家镇小小课题实施经验。 5、6月份，通过观察名师教学实录，进行案例剖析，形成《名师理答赏析50例》，探讨课堂理答应对向度和多维视角，探讨名师理答策略。 理论学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》、《新课标下对话模式初探》 心得体会：随笔、论文： 《课堂理答，实现生命关怀》获台州市教科研论文评比三等奖。 《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》 《小学语文课堂上的七个小镜头》 《教师，你真的倾听了吗》《小学语文教师，你的生命在场了吗》 《基于学生成长的课堂理答策略》在学校内交流 《名师理答艺术探秘》 《名师理答方式探究》 四、实践研究： （一）进行课堂观察，关注学生的应答表现 教师理答是基于学生成长的，是为学生服务的，因此，必须对课堂上学生的应答表现进行观察分析，才可以制定出有效的理答策略。 表一 （说明：以本校一年级到六年级各取一个班级作为样本，总人数共282人） 举手发言 无发言 人数 96 186 百分比 34% 66% 表二（每个年级抽取一个班级，作为样本，汇总表） 应答表现 发言次数 百分比 体验有效、表达流畅 59 28.4% 理解错误、偏差 22 10.6% 失语，表达不畅（词不达意言不由衷） 57 27.4% 理解肤浅 55 26.4% 叫答后沉默无言 5 2.4% 从上表可以看出，我校小学语文课堂学生的应答表现的真实面貌。 从表一我们可以观察到，小学语文课堂上学生应答人数占34%，这部分同学再课堂上思维活跃，积极思考，积极发言，而尚存在66%的同学再课堂上属于沉默的大多数。所以课堂上，发言的主体活动范围还比较狭窄。教师的理答要务