连贯表达儿童言语学习的内核.docVIP

连贯表达儿童言语学习的内核 　　“学习语言文字的运用”是小学语文课程的价值追求，这已经成为所有语文教师的共识。但如何在日常的教学实践中，将课程的这一核心理念落实到具体的教学行为中？儿童言语学习最基本的路径和抓手又是什么？如果这些最基础的问题理解不清，认识不明，我们的语文教学便会陷入“眉毛、胡子一把抓”的无序甚至是混乱状态中。经过26年的教学实践，依据语文课程的基本特质，结合儿童言语学习的基本规律，我认为，连贯表达应该成为儿童言语学习的核心要素。因为，言语的主要功能就是交流与交际，而表达是人与人交流与交际的主要方式。那么，何为连贯表达呢？通俗地讲，就是完整、通畅、有条理地把所思、所想、所感用口说出来或用文字写出来。这里的“完整”是指句子成分完备，不残缺；“通畅”是指符合语义、句法和修辞；“有条理”指的是符合逻辑层次和顺序。然而，纵观当下的语文课堂，有很多孩子的表达（口头的或者是书面的）是零碎、残缺且逻辑混乱的。因此，培养儿童的连贯表达能力应成为当下语文教学的聚焦点和着力点。 　　一、生活：儿童连贯表达的源泉 　　1991年，我从江苏省如皋师范学校毕业，有幸踏进如东县掘港小学的大门，成了一名小学语文教师。记得刚工作才两个月，学校便安排我在南通市习作教学研讨活动中执教一节公开课。当时，我并不了解习作教学在语文教学中的“老大难”地位，也不清楚老师怕教，学生怕写的教学现状，凭着一股初生牛犊不怕虎的冲劲，欣然接受了这项任务。第二天，我便开始绞尽脑汁地寻找教学素材，究竟什么样的习作内容才能让孩子们喜欢？怎样指导他们才敢说、才要说、才会说呢？一个偶然的机会，我发现孩子们在美术课上学习制作贺卡，联想到此次研讨活动在12月底举行，我灵机一动，决定把公开教学的内容定为习作指导课――《我的贺卡》。如今想来，这应该算是习作教学中的活动化作文吧。我清楚地记得，那节习作指导课，我从贺卡制作过程入手，先引导学生介绍自己的贺卡，比如贺卡是什么形状的，上面画了哪些内容等。在学生们充分交流的基础上，相机引导他们进行有序的表达，这样才能让别人听得更加清楚。然后，再指导孩子们说说自己做的贺卡想送给谁，要想表达怎样的情意。在学生们能说、会说的基础上，我再引导他们学会借助贺卡表达自己的真情实感。因为课堂上学生所交流的内容均来源于他们的生活实际，所以，整堂课学生们有话可说，有情可抒，表达精彩，动情，得到了与会代表的一致肯定。这一次小小的成功，也让我对习作教学产生了浓郁的兴趣。为了寻找学生习作表达的密码，我找来《叶圣陶教育文集》，苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》等教育理论书籍，仔细地阅读，反复地琢磨，最终构建了以“生活为源泉，活动为载体”的习作教学模式，引领孩子们走进生活化习作这片茂密的灌木林，学生们乐在其中。 　　二、语言：儿童连贯表达的根基 　　苏霍姆林斯基曾说：“对语言的感受以及想用语言去表达内心世界最细腻的活动的愿望，是真正人的文明素养的重要源泉之一。”善于运用语言去表达思想情感，也是现代社会对公民素质的基本要求。因此，培养儿童的表达能力应该成为学校教育，成为语文教学的重要目标。通过对生活化习作的探索和研究，我发现，面对曾经经历过的相同事件，有的学生表达丰富、流畅，而有些学生的表达却枯燥、乏味。经过对学生的观察和分析，我找到了其中的原因：第一，学生语言积累的多少，即语料的储备对他们的表达起着重要的作用；第二，学生对语言的感受力和理解力在某种程度上也影响着他们的表达。我突然意识到，关注学生的表达，仅仅停留在习作教学上是远远不够的，只有将阅读与表达、吸收与倾吐融合起来，才能最终实现学生言语智慧的生成与发展。于是，我将研究的着力点从习作教学回归到日常的每一节阅读课，将语言的学习与积累作为阅读教学的重要内容。 　　著名语言学家张志公先生说得好：“无论是阅读还是作文，首要的都是字词。”在阅读教学中，词语无疑是最活跃的因素。课文中的每一个词语，都能折射出文本言语智慧的光芒，体现着文本教学价值的所在。所以，关注学生的语言积累，我首先从词语教学的研究入手。以教科版第五册《拐弯处的回头》一课的教学为例，具体教学实录及设计意图如下。 　　师：文中的爸爸在表达爱的时候，有什么特点？请找出文中的一个词语或短语。 　　生1：我找到的是“不善于表达”，因为不善于表达，所以不引人注意。 　　师：（板书：不善于表达，并追问）你又是从哪些词语感受到父亲的不善于表达呢？ 　　生1：我从第二自然段的“简单地交代几句”看出来。 　　师：如果你们就是弟弟，我就是文中的爸爸，当你的脚被割伤了在巷口遇到我时，你会怎么向我诉苦？ 　　生2：哎哟，爸爸，我的脚受伤了，好疼好疼啊！ 　　生3：老爸，你看，我的?_已经肿了，还留了很多血，绷带缠了好几圈，疼死我了。 　　生4：爸爸，我的脚