《构建小学班主任发展性评价模式的实践研究》.doc

“小学语文课堂教学有效合作学习的实践研究”课题报告 PAGE PAGE 15 小学语文课堂教学有效合作学习的研究 一、问题的提出 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。 合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如，很多教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习。教师只是走过场似的在学生中间转上一圈，学生在缺乏具体指导的情况下，如一盘散沙，不知如何讨论，回答自然没有深度，合作学习流于形式。有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神。于是，教师频频要求学生讨论、合作，学生处于疲沓状态，缺少兴趣和热情。上述问题产生的原因很多：教师对合作学习的概念认识不到位；在布置合作学习任务时，分工不明确，学生没有弄明白