当代认知心理学对教育的贡献—第三讲 命题的获得与提取-1幻灯片.pptVIP

第三讲 命题的获得与提取 华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐 本 讲 纲 要 怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有动机？还是没有方法？ 1. 记忆结构及其动态特征 在任一特定时刻，网络中绝大部分结点和连结处于静息状态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。 在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。 但激活并不滞留在此，而会从已激活的这部分观念，传递到其它相关观念。 2 新命题意义的获得与提取 想一想：奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可如何来解释命题意义的获得？ 上述实例说明了新信息获得中的一些重要原理。 1. 通过激活的传播，新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。 2.新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精致）。 3. 在学习过程中，新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。 2.2 命题的提取 想一想：如果学生没有学习过“维生素C促进白血球生成”，但已经知道“维生素C抗感冒”，“病毒引起感冒”，“白血球杀死病毒”等命题，则学生能得出“维生素C促进白血球生成”这一推论吗？如何得出的？ 3 陈述性知识的精致与回忆 人们可能对所学的命题有