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迎接移动学习的新时代 　　盖伊?特拉伊宁（GuyTrainin）是美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类科学学院教授，内布拉斯加大学林肯分校小学教师教育主管，Kit and Dick Schmoker阅读实验室主管，Tech EDGE项目研究主管，内布拉斯加州政府教育顾问，林肯学区顾问。盖伊?特拉伊宁教授在他的研究和教学生涯中发表了超过200多篇论文、报告，并著有多本专著。他的主要研究方向包括了语言阅读和写作、读写能力、科技和教育融合等。尤为可贵的是，他不仅学术成果丰硕，而且在中国、美国等国家身体力行地推动着ipad移动学习的教法改革。为深入了解国际移动学习的发展状况和趋势，为国内移动学习模式的实施提供借鉴，本刊特对盖伊?特拉伊宁教授进行了专访。 　　1.尊敬的盖伊?特拉伊宁教授，很高兴您能接受本刊的专访。首先请您介绍一下美国学校是如何开展移动学习的。 　　一谈到移动学习，我们必须说到好几个方面。首先就是移动学习会让学生学会主动学习。当我们在课堂内外看到学生采用移动学习方式进行学习的时候，他们就会用移动设备来主动制作、创造一些和课程相关的视频。我去一些课堂的时候，就发现学生在做视频和视觉的内容，比如说制作图片，或者在ipad上画画。这样的学习方式可以让他们用喜欢的方式把自己的理解表达出来，同时也可以展现更多的信息。当学生成为讲述者之后，他们的学习效率要比那些非讲述者提高不少。 　　其次，我们不但希望学生进行主动学习，还希望学生通过移动设备的使用，适应虚拟化学习社区，从学生时代开始培养终生学习的习惯，提高数字公民意识。学生在互联网上可以使用学校内外的所有学习资源，包括学生的自我管理系统，互助合作平台等，学习如何扮演虚拟化学习社区的一员。他们必须了解到，真正意义上的合作和互助不只是和自己相识的人进行，而是有能力和完全没有在现实生活中见过面的人进行合作和互助。移动设备的使用，可以促进实时沟通和交流，相互满足彼此的需求，通过沟通和反思获得新的经验，实现合作交流和多角度解决问题能力的培养。 　　再次，教师能够针对学生的学习需求设计一些个人化的教学方式（这是个人化而不是个性化）。个性化是指学习与每个学生不同的学习兴趣和倾向相配合，教学的部分则包含了教学目标、教学内容和课程实现方式，这些都是针对学生的学习兴趣和倾向设计的。如果把个性化学习当作怎么上课的答案，那么个人化学习则是回答什么时候上课的问题。个人化的教学方式允许学生按照自己的学习进度去学习，允许学生或快或慢地完成一些练习的任务。在我看到的课堂中，教师会给一些做得好的学生更多的挑战，比如说给他们一些更难的段落让他们阅读，或者是给他们一些更难的数学题目让他们做，并且提供更针对个人的教学计划。 　　最后，利用移动学习拓展了学习空间。任何有网络的地方都有学习的东西，这包括学校里各个班级的课堂教学及在学校之外的课外学习。一直以来课堂中的教师都有一个误区，学习必须在围墙内来完成，当学习从室内转换到室外时，学生的学习就不会发生。事实上这个概念是错误的，即便教师们对此笃信不移。学习可以在学生生活的任何时间、任何地点发生。如果教师想提高学生的学习效率和效果，可以把学生带到课堂外，在一个真实的环境中去完成学习，这样可以将你的教学带到一个新的高度。 　　2.目前中国的一些学校也开展了移动学习，在实现泛在学习的同时也呈现了一些弊端，比如：学生对网络过度依赖、注意力分散等，请问美国的移动学习中是否也存在上述问题，有什么应对措施和思路？ 　　不管是什么样的教育，我们都需要从大众化的、全社会的角度进行一些反思。你所看到学生看的东西、做的东西，其实很多时候取决于他们的家长在家里是怎么去做的，因为很多东西是从他们家长那里学来的。 　　你说的这两个问题其实都是存在的。每个人都会对任何工具产生或多或少的依赖，钢笔刚出现时人们也认为使用钢笔而非毛笔书写是对钢笔的依赖，但从现在的观点来看我们不觉得这是一种依赖，人们尤其是年轻的学生只是喜欢使用一种更方便帮助自己达到目标的工具。 　　但是我们要解决这个问题。首先我们要看到整个课程设计中让学生做的那些任务，然后根据这些任务，再来设计他们需要做什么。当学生在使用移动设备的时候，教师也好、家长也好，他们都需要表现得积极主动。这些移动设备并不是一些能够让教师的工作变得更轻松的设备，这些设备的真正价值在于可以让教师变得更加高效，让教师可以同时关注更多的学生。 　　在我们设计这些课程的时候，所设定的任务并不是随便想出来的。我们设计的原则是这些问题并不是用简单的答案就能回答的，在设计这些问题的时候，我们要考虑到让学生在回答问题的过程中做辩证性的思考。在任务的设计方面，死记硬背的知识会变得越来越少，但是辩证性思维的内容变得越来越多。 　　对于分散注意力方面有两种非常有效