第2课 《原始农耕生活》教学设计(zxls_20170904140043).docVIP

第二课 《原始农耕生活》教学设计 教材分析 本课的板块结构为：“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始农业的发展”。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。第一个子目与第二个子目之间是并列关系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分别是北方黄河流域、南方长江流域原始农耕文明的典型。他们使用磨制石器种植农作物、饲养家畜，过着定居的生活。我国原始农业逐渐形成与发展，为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。教材例举了大量文物图片，重视学生实证意识的培养。同时，还配有《我国原始农耕时代主要遗址图》强化学生历史的时空概念。培养学生历史学科素养。 学情分析 七年级学生刚接触历史学科的学习，有着强烈的好奇心和求知欲。原始农耕时代距今久远，许多知识学生理解起来有一定的困难，需要在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多样地组织材料进行教学，引导学生积极思考。 教学目标 知识与能力 了解半坡居民、河姆渡居民的生活特点，知道原始农业的兴起及其重要意义。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。 过程与方法 识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》，形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点;通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点。 情感态度价值观 认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。 教学重难点 重点：半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。 难点：农业发展对中华文明产生的深远影响；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 教学策略 图片分析法、观察法、比较法、合作探究法 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 备注 联系旧知 创设情景 引导联系上节课内容，提问：我们上节课通过学习与了解北京人如何获取食物生存，假如你是原始社会的北京人，仅靠采集渔猎生存会遇到哪些问题（局限性）？ 联系上节课所学内容，积极思考，回答问题。 采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了翻天覆地的变化。神农播种五谷，人们过上定居生活，人类进入农耕时代 导入新课 人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早期的农业又是怎样发展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习──原始农耕生活 观看课件，带着问题进入课堂。 设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，自然贴切。 讲授新课 一、原始农业的发展 提出问题 让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。 阅读课本，找出相应的答案。举手回答问题 多媒体课件展示答案。（可根据情况引导学生找出答案） 过渡 “距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。”展示“我国原始农耕时代主要遗址图” 观察图片，圈出两个代表性遗址。 通过地图，加强学生的时空概念，培养历史素养，激发探索其他遗址的兴趣。 黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。 二、半坡居民生活 图片导入 出示“半坡遗址博物馆图”，展示问题：1．他们使用的是什么样的工具？ 2．他们的食物都有哪些？你认为他们的食物来源是什么？ 3．他们的居住条件怎样？ 4．他们还会制作什么手工制品吗？ 学生回答后教师展示答案。 学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。 设计意图： 通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。 1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。 2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。 3.居住在半地穴式房屋内。 4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。 半坡遗址博物馆展厅展览 让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。 图片展示 多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片（磨制石器、食物、家畜骨头、半地穴式圆形房屋、陶制品、纺织工具） 学生观赏及简单思考。 设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。教