把问题当做教育的资源-王一凡.pptVIP

武汉市教育科学研究院 王一凡; 有时这承载着瞬时感悟的明信片在我尚未回家之前已先到家，等我归来。读之，在回味中顿感时空重叠，美好岁月成追忆。小小一张卡片不仅是异地相联的纽带，亦是岁月缝合的针线，句句旅途感悟，犹如岁月之针脚，细细密密缝合着经去难泊的心绪，传递的不也是一种岁月诗意？ 在人生的旅途中，有时昨天温暖着今天，今天温暖着明天，一程偎依着一程，相携而致远的。 而这种“温暖”是需要一个个自我激活的介质或一次次殊异的情境。这更让我珍惜每次外出时给自己写明信片的际遇，因为这一张张小小的卡片是一个个场景的叠加，一次次心灵的顿悟与净化。;? ;中小学教师的生涯——八个阶段;倾听内心的声音—— 工作将占掉你人生的一大部分，唯一真正获得满足的方法就是做你相信是伟大的工作，而唯一做伟大工作的方法是爱你所做的事。 ? 我们的时间有限，所以不要浪费时间活在别人的生活里。不要被教条所局限——盲从教条就是活在别人思考结果里。不要让别人的意见淹没了你内在的心声。最重要的，拥有追随自己内心与直觉的勇气，你的内心与直觉多少已经知道你真正想要成为什么样的人，任何其它事物都是次要的。 ——乔布斯;二、我们—— 为什么培养不出来创新的人才？;李约瑟难题——;钱学森之问—— 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！ 　 国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中就有15个是1951年前大学毕业的。;? ;四、当下—— 培养什么样的人？;联合国教科文组织倡导的21世纪——教育四大支柱;国际中小学德育目标的五大特点：; 叶澜（华东师范大学教授，博士生导师） 以“诚实守信”为核心的“为人之德”； 以“责任心”为核心的“为事之德”； 以“爱国”为核心的“为民之德”； 以“热爱生命，追求自我完善”为核心的“立身之德”。 《试析中国当代道德教育内容的基础性构成 》教育研究，2001年第9期。 ;国家最高科学技术奖获得者的非智力因素;武汉市中小学培养目标—— 爱的情感 雅的言行 善的品质 新的意识 美的志趣;? ;民主与平等？ ——不让孩子在教育的时空中被边缘化 教师有时在潜意识中的行为折射出的是学生个体的认同与肯定 ，在教育实践中应给学生均等的话语权，展示的机会，否则会形成马太效应。教育的差距于是在不经意间会逐渐拉大。 教育，我将一个鲜活的生命交给您，为何是这样的结局？（一位家长在孩子12年高中毕业后茫然、失落、不解的质问！） ; “对在场之敬畏，对存在的纯粹状态的魅力保持单纯的沉默。” 审视并重构教育实践者之所见。;新的学生观;“淘气包”脑袋（SCAMPER）教育 S——有什么可以代替（Substitued） C——有什么可以链接（Comblined） A——能否移作他用（Adapted） M——能否做出调整（Modified） P——能否变“一用”为“多用”（Pur to other uses ） E——能否除去什么（Eliminated） R——能否重组什么？（Rearranged）;六、寻找真问题;七、习惯·养成·内化 ——行为养成中??们是否遵循教育规律？ 小学生——方法指导 初中生——同伴示范 高中生——融情渗理 ;在山存大志，出山原小草。 惟有蹒跚步，蜗行趿大道。