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百度百科： “整合”？ 组合 有价值 有效率 “课程整合”？ 课程整合还有一种形式：学科课程的内部的整合与优化，即国家课程校本化、师本化。 这是基于学校课程建设产生的一种思考，当前的学校课程主要分为基础性课程和拓展型课程两大类，基础性课程就是落实国家课程方案，上好语数英科等学科课程，培养学生基本的知识技能和思维品质，需要做好国家课程的校本化落实。学科课程内部的整合优化就成为发展学生学科核心素养，提升教学质量的关键要素。 滨州市主题式综合课程实施的启示 《语文课程标准》与“整合”相关 的阐释： 语文课程是是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——课程性质 二、课程基本理念 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文学习应： 注重听说读写的相互联系 注重语文与生活的联系 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展 初中语文的教学现状：割裂 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 评价建议（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 从课标的这些表述，我们可以这样理解： 课标强调的综合性必须通过整合来实现，也就是关注语文听说读写整体联系进行有机组合，关注语文三维目标的融合进行整体推进，协调语文与生活、课堂与课外的关系，发挥语文教育的最大价值，提高语文学习的效益，发展学生的语文综合素养。 语文主题学习的“整合” “主题学习”主要是围绕课本上的单元主题选择材料，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元重点和难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。 主题式学习的特点是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习。学习内容既是经过结构化处理的，同时又是开放、多元的。在主题式学习中，教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者。因此，主题单元能强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，调动学习者的学习兴趣与学习积极性，培养学习者的问题意识和解决问题的能力 语文主题学实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。 语文主题学习实验的相关理论： 专家对“整合”的认识： 毕英春老师《双主题整合教学的智慧》一书 第一章 整合教学的背景 一、学生课内海量阅读需要整合 ——“每个语文教师应围绕教学目标，大胆取舍，压缩教师讲授课文的时间，将课堂时间尽量留给学生，精讲巧练，实施课内海量阅读” ——课外阅读课内化，课内阅读课程化 二、教师提高教学效率需要整合 ——“只有整合语文教学，课内海量阅读，才能实现课堂教学的高效率，才能达到简简单单教语文，轻轻松松学语文” ——尊重语文学习的规律，回归语文教学的本质——多读书。 “一个优秀的语文教师，就是要通过整合教学节省时间，领着一群喜欢读书的孩子，师生一起在书的海洋里尽情遨游。” 三、“语文主题学习”实验需要整合 ——用1\3的时间完成教材，用2\3的课内时间进行以《丛书》为主要内容的阅读，整合教材、整合教学就成了每位实验教师的必修课。 四、教材的编排特点适宜整合 ——按专题组织教材和加强整合的编写目的，是人教社教材编写的两个特点。“遵循教材的编排规律，从整体上把握教材，明确一册书、一组教材、一篇课文的学习目标，把一组教材看做一个整体，捆绑式单元授课，既符合教材的编写意图，又抓住了文章间的联系，是学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，提高了课堂学习效率，会收到事半功倍的效果” 根据教材编排特点和编写意图，立足单元整组，基于核心目标对单元整组教材进行规划组合（整合），实现课内的有效海量阅读，提高语文课堂教