自主、合作、探究式学习方式.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 “自主、合作、探究式”学习方法初探 摘 要：“自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。 一、为学生提供探究素材，引导学生自主探究与合作交流。 二、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法，提高教学质量。 三、为学生留有充足的时间，让学生自主探索与合作交流 。 四、把握学习起点与动态生成，引导自主探索与合作交流 。 五、设计发展性练习，引导学生自主探究。 关键词：自主 合作 探究式 学习方式 “自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。我们课题组经过课改研究，致力于引导学生建立自主、合作、探究式学习方式，在改变学生传统的学习方式前提下，促进学生主动发展，提高学生的整体素养等方面，已见成效。 一、为学生提供探究素材，引导学生自主探究与合作交流。 数学课程标准指出，数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如李雪利老师在教学《长方形与正方形的面积》时，提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽情地交流、探索，然后提问有几种摆法？长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。 二、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法，提高教学质量。 在自主探索与合作交流学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归结、演绎等探究形式，来有效地开展学习。教师要通过观察、参与、指导等方式积极地加以调控，人而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作、探究的风气和习惯。 三、为学生留有充足的时间，让学生自主探索与合作交流 。 “数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。例如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知识的形成要留出时间让学生自主探索，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程；练习要留足时间给学生独立思考。如潘月莉老师在教学《圆的认识》这一内容时，先让学生从生活中找到圆，并结合一些具体的例子抽象出圆，接着为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过动手操作、合作交流等方式实现自主性的学习，这样，大胆放手，使每个环节真正落实下来，让学生投入真情实感，积极主动地参与，使学生从学习中获得积极的情感体验，让课堂焕发活力，让学生充满自信。 四、把握学习起点与动态生成，引导自主探索与合作交流 。 新课程理念下的课堂教学，要尊重学生的自主性，知识要让学生自己探索，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创造，学习领域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去开掘，学习收获让学生自己去运用，因此，教学中要从传统的“事先预设”走向“动态生成”，创造一个自由的学习空间。例如谢筱梅老师在教学 《年、月、日》一课时，以学生各自原有的知识基础为基点，大胆提问：“你知道哪些有关年、月、日的知识？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出自己已了解的有关年、月、日的知识：“一年有12个月”、“一年有365天，也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天是小月”、“二月有29天，也有28天的”、“二月既不是大月，也不是小月”等等。这样，在问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“二月只有28天的这一年是什么年？有29天的这一年又是什么年？又有什么规律？”问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展 五、设计发展性练习，引导学生自主探究。 设计灵活性练习，引导学生自主探究；设计创新性练习，引导学