全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考-精选版.ppt

3.建立和完善内部质量保证制度体系 形成学校内部推进质量提升的两大推手： （1）常态化的质量保证制度体系 ——立足于做好质量生成的每一个环节 （2）周期性的”诊断与改进”机制 ——立足于工作过程的自我反思和完善 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * （四）“诊断与改进”的工作程序 1.自主诊断 ——依据省执行方案，建立学校诊改实施方案 ——建构学校工作标准和要求 ——对照标准进行自我诊断，找出差距、找出问题 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 2.落实改进 ——分析问题产生的原因 ——制定改进措施 ——落实改进措施 ——评价改进效果 ——教育行政部门对改进情况组织检查 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 3.抽样复核 （1）抽样确定复核学校 依据“标准”通过抽样确定复核学校 （2）组织现场复核 组织专家深入学校进行复核 ——复核“尺子”制作得准不准 ——复核用“尺子”量得准不准 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * （五）“诊断与改进”的抽样复核 学校成为复核对象的前提条件： （1）建立了教学诊改制度 （2）建构了教学诊改机制 （3）实施了自主改进措施 （4）5项指标符合教育部《中等职业学校设置标准》要求的学校 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 五项指标： ①全日制中职学历教育在校生数 （1200人以上 ） ②师生比 （不小于1：20 ） ③专任教师中的专业教师占比 （不低于50%） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * ④校舍建筑面积 （不少于24000 m2 ） ⑤生均仪器设备价值 （不低于2500元） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 抽样复核的结论依据： （正常、异常、待改进） （ 1）自主诊改结果与复核结果的吻合程度 （2）改进举措有无针对性 （3）改进效果明显不明显 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * （六）“诊断与改进”的行动依据 “中等职业学校教学工作诊断项目参考表” “诊断项目参考表”的结构安排： ——基于“三个基本” ——基于消除质量隐患 诊断项目——诊断要素——诊断点 二、诊断与改进制度要求 Page ? * 诊断项目与诊断要素： 一、办学理念 1.办学定位 （五个层面） 2.人才培养目标（专业层面、课程层面） 3.素质教育（五个层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 二、教学工作状态 1.专业建设状态（学校、专业层面） 2.课程建设状态（学校、课程层面） 3.课堂教学与实践教学状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 三、师资队伍建设状态 1.专任教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 2.兼职教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 四、资源建设状态 1.教学投入及基础设施建设状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 2.教学资源建设 （学校、专业、课程、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 五、制度建设与运行状态 1.校企合作状态 （学校层面、专业层面） 2.学校管理制度建设与运行状态 （学校层面） 3.质量监控状态（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 六、需求方反馈 1.学生反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 2.用人方反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 3.其他（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * 诊断要点 “诊断点”的设计思路： 设计依据：能够显示“要素”的状态 设计：99诊断点（部） ——各省可增减 二、诊断与改进的制度要求 Page ? * “小教学”工作： ——教学工作的狭义理解 教 学：核心是课堂教学 “小教学工作”的主要内容：专业建设、制定教学计划、编制人才培养方案、教材建设、教学管理、教学质量监控、教师管理、教学研究、教学设施管理等 一、诊断与改进的内涵认知 Page ? * 教学工作诊断与改进： 是全员参与的学校工程 ——每一个教职员工都是质量生成主体 ——人才培养质量提升的基础是教学 ——教职员工形象就是学校的形象 一、诊断与改进的内涵认知 Page ? * （四）中职 “诊断与改进”的工程特点 1.以“质量”为主旨 诊改目的：提升质量 ——建构学校发展、质量第一意识 ——确立质量建设、人人有关理念 ——培植质量提升、多