教育研究的规范、类型与程序-精选版.ppt

教育研究的规范、类型与程序 * 1．客观性原则：实事求是，尽量避免个人价值需求 对教育课题研究的不良影响。 2．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有 明确的、可操作的定义。 教育研究的基本规范 * 1．抽象定义 2．操作定义 概念界定的方式 活动方式 测评方式 量化 质性 * 例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 能再认的字的数量 能组词造句的字的数量 * 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势 打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法， ……（8）类比法，……（9）辩论法，…… （10）联接法，…… * ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 * 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐 于……”的问题的得分总数来衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于……的能力”的问题的得分总数来衡量。 * 1．客观性原则 2．操作性原则 3．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。 教育研究的基本规范 * 例：教学策略的三种用法 ◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 * 1．客观性原则 2．操作性原则 3．公共性原则 4．检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。 教育研究的基本规范 * （一）按照研究水平的不同，可分为： 1．直觉观察水平的研究 2．探索原因水平的研究 3．迁移推广水平的研究 4．理论研究水平的研究 教育研究的基本类型 ：“发生了什么事？” ：“为什么发生这样的事？” ：“在其它条件下还会发生这样的事吗？” ：“研究中有哪些潜在的理论基础？” 例：集中识字与分散识字教学效果的比较研究 * （二）按研究目的的不同，可分为： 1．基础研究：增加知识，提高认识 2．应用研究：解决实际问题 教育研究的基本类型 （1）现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。 （2）发展研究：探索解决教育问题的有效方法、途径或策略。 （3）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。 （4）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。 * 准备阶段 实施阶段 总结阶段 选定课题 教育研究的基本程序 * 一个好的研究课题的特点 ◆ 现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。(实践反思) ◆ 价值性：课题应拥有较高的理论价值或实践价值。 (教育热点问题) ◆ 具体性：课题宜小不宜大。(可操作性) ◆ 独创性：课题有一定的新意或独特之处。(扩展或延伸) ◆ 可行性：具备完成课题所需的主观条件与客观条件。 （知识储备、研究经验、文献资料、经费支撑、领导支持等） *