高中音乐鉴赏教学研究-精选版.pptVIP

20世纪中叶在美国教育的学科结构运动中，著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学法。探究教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观上。 在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会不断地修正。这就是说，学科的结构处于不断的变化之中。施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习(美国小学的social studies、science课程中的研究型学习“optic”“sound”“Ancient Egypt等的专题研究）。 * 诗 社会研究课 科学研究课 论文：monkeys * “发现法”指教师在学生学习概念和原理是，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方式。这是美国心理学家布鲁纳在其代表作《教育过程》中于20世纪50年代正式提出来的。 发现法就其思想渊源说，是个古老方法。 * 法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的表述：“至于我，我不是想教爱弥尔几何的，相反地，我由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。 德国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引到学生去发现它们”，“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。” * 英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些而引导他们去发现的应该尽量多些”。 杜威也曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。在“发现法”的影响下，20世纪70年代又兴起了一种“启发学”，其代表人物是保加利亚的医学博士乔治·罗扎诺夫。他认为“启发学”可用于学校的每一门学科。 * 20世纪80年代在日本的中学里兴起一种自主学习法。20世纪80年代法国小学则推行自治教学法。所谓自治教学法，就是通过各种教学活动，强化入门探索的意识，使学生获得独立学习、工作的能力。 * 美国兰本达在小学倡导《探究—研讨》教学法。他把教学过程分为两个阶段： 第一阶段是探究，开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作。 第二阶段是研讨，让学生讲出自己在探究的发现。 * 三、回顾20世纪以来我国教育教学改革发展的历史，也可以看到研究性学习作为课程、方法的形成和发展轨迹。 1920年，由于受杜威来华讲学影响，全国教育联合会曾提出《民治教育设施标准案》，其中关于学生活动的内容有六条规定：注重自学；练习公民自治；发展生活知能；练习服务社会；注重体育；研究学术，扩充创造力。 * 陶行知曾受业于杜威，是我国伟大的人民教育家，其“教学做合一”思想，强调知行的统一。他在《教育的新生》中说道：“宇宙在动。世界在动。人生在动。教育怎么能不动。并且是要动得不歇，一歇就灭。 陈鹤琴是我国近代著名的教育学家之一。他提出了“做中教，做中学，做中求进步”的原则。他在《活教育理论与实践》一书中提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“反是儿童自己能够想的，应当让他自己想。 * 我国在20世纪80年代受前苏联发展性教学的影响，在中小学提出了课外活动的要求。20世纪90年代，我国在九年义务教育的课程计划里增设了活动课程。 * 1998年以来，教育部要借鉴和总结国内外一些著名中学在培养优秀人才方面的成功经验，例如，向中小学传授一些研究的方法，培养他们的创新意识和实践能力。此后，上海市将研究性课程的开发研制作为“第二期课程改革的主攻方向和突破口”，着手进行了“研究型活动课程”的研究及教材编写工作。 1999年6月上海市教委举办了“上海市中学研究性课程研讨会”受到教育部基教司和部分省市教委的关注。同年10月，教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会上，上海代表介绍了近年来上海开展研究性学习的实践和认识。 * 1999年，北京也研制了综合实践课程标准，突出“研究探索的学习为课程基本方式”，提倡对活动主题的研究。 2000年1月31日我国教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，首次在我国普通高中课程增设包括研究性学习在内的“综合实践活动”。 2001年4月7日，教育部颁发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，明确了研究性学习的目的、目标、特点、内容的选择和设计、实施、评价、管理等问题。 * 2001年5月10日——12日，教育部在江苏召开普通高中“研究性学习”研讨会。2001年5月29日《国务院关于基础教育改革的决定》正式颁布，要求“加快构建综合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，并明确增设