毫米与分米的认识(第1课时).docVIP

第三单元 测量 （第1课时） 一、【课题】认识毫米 二、【教材内容】 人教版（新版）《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册p21-22例1及“做一做”习题。 三、【教学目标】 1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。知道1厘米= 10毫米，会用毫米作单位度量。 2.通过系列活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验，建立1毫米、5毫米的表象，培养简单推理和解决问题的能力。 3.通过学习合作，培养策略分享与数学表达的能力。 四、【教学重点】 1.认识毫米并建立1毫米、5毫米的表象。 2.通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。 五、【教学难点】 建立正确的1毫米、5毫米的长度观念并能应用于生活。 六、【教学准备】 相关教具、学具，实物投影，课件 七、【板书设计】 认识毫米 1厘米=10毫米 八、【教学过程】 环节 教学过程 意图 一、温故知新 （一）旧知引入 1.描出1厘米长的线段 我们已经学会了测量，也认识了两个常用的长度单位米和厘米。考考自己，在这三条直线中任选一条，能在上面描出1厘米长的线段吗？（板书） 2.同桌互查：看看你的同桌描的线段准不准。（用尺量一量） （二）引出毫米 1.你的同桌描得怎样？ 预设1：不到一点/多了一点…… 预设2;差了n毫米/长了n毫米…… 2.像这样出现几厘米多一点或者几厘米不到一点，而这一点又不到1厘米的情况时，得用一个比厘米小的长度单位才能表示，这节课我们就一起来认识“毫米”。（板书） 【设计意图：学生动手操作完成对实物的测量活动，通过先估测再测量的过程，让学生感知长度单位的大小的同时，逐步培养学生的估测能力。】 【设计意图：让学生在自主探究过程中，发现问题、提出问题，更自然地引出比厘米还小的长度单位：毫米，同时揭示课题。】 环节 教学过程 意图 二、学习毫米 （一）了解起点:关于毫米你知道些什么？ 根据学生的回答强调：数学书上就是这样规定的。(板书:1厘米=10毫米) （二）寻找方法 1.既然我们已经知道1厘米=10毫米，能不能不用尺，在这段1厘米中标出1毫米，想想有什么方法？ 预设1（只标了1小格）：说说你的方法？ 预设2（平均分成10小格）：把1厘米分成了几小格？追问：为什么分成10小格？ 2.观察学生尺 1厘米里面是分成了10等份吗？到自己的尺上找一段1厘米，数数是否真是10小格？ 3.交流方法 看大屏幕：为了把厘米和毫米之间的关系看得清楚些，老师把放厘米尺放大了。（老师边演示边说：因为我们知道1厘米=10毫米，所以只要把1厘米也就是10毫米平均分成10小格，那么其中1小格的长度就表示1毫米。） （三）建立标准。 1.找1毫米 （1）1毫米到底有多长？我们到自己的尺上找一找，再指给同桌看。 （2）还能找吗？再找一段1毫米指一指？还有吗？（大家在不同的位置找到了1毫米，其实1厘米中间每1小格的长度都是1毫米。） （3）闭上眼再想想1毫米有多长。 2.强化1毫米：我们去找找生活中的1毫米。 （1）介绍学具。 （2）眼力大考验：到学具盒中找出1样厚度大约是1毫米的东西。（学生活动） （3）验证：举起来看看。谁的眼力准呢？量量这三样物体，哪一样的厚度真正是的1毫米？ 反馈1：惊喜卡（看一看 摸一摸） 反馈2：1元硬币（摸一摸） 反馈3：扑克牌（预设1：比1毫米薄，放在桌上与惊喜卡比一比）（预设2：4张叠起来的厚度是1毫米，放在桌上比比看） （4）小结：通过观察和验证，我们知道像1张惊喜卡这样的厚度大约是1毫米，1枚1元硬币这样的厚度大约是2毫米。通过比一比，还知道4张扑克牌的厚度大约也是1毫米。 （四）感悟几毫米。 1.剩下的磁铁和小方块的厚度各是多少？（指名回答估的结果,教师板书。） 2.究竟谁估得准呢？同桌合作，想办法验证。比比哪对同桌的办法巧妙。 3.反馈：你估计是多厚？实际厚度呢？用的是什么法？还有不一样的方法吗？ （1）反馈磁铁的厚度（5毫米） 预设1: 用惊喜卡；（1+1+1+1+1） 预设2: 用硬币和惊喜卡；（2+2+1） 一起拿起磁铁，再摸一摸。 （2）反馈小方块的高度（10毫米） 预设1：用磁铁；（5+5） 预设2：用硬币；（2+2+2+2+2） 预设3：用惊喜卡；（10张） 4.小结：刚才我们用多种方法，验证了估计的结果，得出了1个磁铁的厚度大约是5毫米，一个小方块的厚度大约是10毫米。 【设计意图：简单的一问，既拉近师生的距离，又初步掌握学生对新知识的了解情况，从而真正意义做到以学定教，以生为本，以人为本。】 【设计意图：通过观察、比较，帮学生建立1毫米的长度观念，同时，让学生理解厘米和毫米的关系】 【设计意图：给足学生