我国幼儿教师科学素养现状分析综述.PDFVIP

LILUNQIANYAN 我国幼儿教师科学素养现状分析综述 广西师范大学教育科学学院 王素菊 【摘 要】 幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其 未来进行科学研究，对民族未来科技发展、民族复兴都具有重要的现实意义。笔者基于对幼儿教 师科学素养定义的分析，从幼儿的角度出发提出幼儿教师科学素养的具体要求，分析目前我国幼 儿教师科学素养的现状水平及存在问题。 【关键词】 科学素养 幼儿教师 现状分析 对策 一、幼儿教师的科学素养及具体要求 ( ) ( ) 科学素养scientific literacy 最早由美国学者赫德P ．D ．Hurd 在1958 年提出，是用来表示个 人所具备的对科学的基本理解。随后，人们基于各自的理解对其内涵进行了各种各样的阐述。当 前国际上普遍认为，公众科学素养由三个部分组成：对科学知识的基本了解程度；对科学方法的 基本了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。我国学者认为，科学 素养的基本要素为科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、科学精神、态度与价值观。 培养青少年科学素养应从科学知识、科学精神、科学方法、科学态度入手。 基于国外和国内一些学者的观点，笔者认为幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展 特点及当代科学技术的发展对幼儿科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学素养，包括了解必 须的科学知识，具有正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，用科学的方法判断、处理各种事 务的能力等。其内涵体现于科学世界观、科学精神和态度、科学能力、科学知识和科学方法等。 （一）正确的科学世界观 科学世界观是幼儿教师从事科学教育的前提。作为幼儿教师，从事幼儿的科学启蒙教育，首 [ ] 1 先自身要有正确的科学世界观。美国科学促进协会于2001 年编著的《面向全体美国人的科学》 中指出： * 科学是可被认知的。 * 科学理念是会变化的。研究科学的过程也是一个发掘和获得知识的过程。知识变化是 不可避免的。 * 科学知识的持久性。 * 科学不能为所有人提供完整答案。 * 科学需要探索。 * 科学需要证据。 * 科学是逻辑和想像的融合。 2007 年第5 期 理论前沿 * 科学解释和预见。科学的本质是通过观察验证。对人们已接受 的科学原理提出种种解释，力求弄懂观察到的现象。 * 科学不仰仗权威。 这九个方面基本涵盖了科学世界观的内涵。幼儿教师从事科学教育， 首先要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学世界观，并且能够与时 俱进，随时代发展不断更新观念，才能在指导幼儿进行科学探索发现时不 会局限于自己狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。 （二）科学精神和态度 科学精神和态度是幼儿教师科学素养的核心内容，也是培养幼儿科 学素养的关键所在。科学精神是人类对世界特别在对自然的认识和改造 中体现出来的追求真善美的文化精神，是科学素养的重要表现形式，包括 实事求是，热爱真理，对科学执着、坚毅、民主、合作，善于创新等。 （三）特有的科学探究能力和