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　　　　　　　　　　　　　　　　中学数学月刊　　　　　　　　　　 2007 年第6 期 ·12 · 对概率概念的认识的同时, 掌握用概率研究 基本要求. 这是在高观点指导下的一种设计 问题的思想和方法. 方法, 已经体现了概率是在“概率空间”下, 从 这样处理的依据仍然是遵循学生认知和 事件域到[0, 1]上的函数的思想, 函数的概念 思维发展的规律: 先从频率的稳定性感受概 得到了拓展. ( ) 率的描述性的定义 即概率的统计定义 , 再 问: 为什么教材没有对随机数专列一节? ( 通过实例 如抛掷质地均匀的硬币, 正面向上 答: 随机数是一个很重要的概念, 计算机 ) 的概率 让学生了解到概率是事件的固有属 模拟试验就是建立在随机数的基础上的, 并 性, 而频率仅是粗略估计概率的统计量, 从而 且有着广泛的应用. 这里需要说明的是, 苏教 产生探求符合一定条件的事件的概率的准确 版教材对随机数没有专列一节, 而是分散处 ( ) 值的方法的需求. 再利用学生对等可能事件 理: 在算法部分 第22 页例4 研究了用循环 的较丰富的感性经验, 学习古典概型和几何 语句设计模拟抛掷硬币的试验, 并用Excel 概型. 在对概率的认识较深刻的情况下研究 对正面向上的频率进行了模拟; 在统计部分 互斥事件及至少有一个发生的概率等更一般 讲抽样方法中的随机数表法时就介绍了随机 的问题. 数的概念, 以及用抽签法、掷骰子法和计算 正由于我们以适应学生的认知发展的规 机、计算器产生随机数, 制作随机数表, 让学 律作为教材设计的根本出发点, 我们不仅仅 生感受随机数的概念; 在概率部分介绍了几 介绍了概率的统计定义, 而且分散地、有机地 何概型后, 又用计算机模拟了撒豆试验, 对 将概率的公理化定义渗透在教材之中: 在第 值进行估计, 并运用随机数估计曲边图形的 89 页, 我们利用学生在初中已有的关于概率 面积; 在选修教材的积分部分又用蒙特卡罗 的经验, 告诉学生: 对于任意一个随机事件 试验对曲线图形的面积进行估计, 再一次让 , 其发生的概率 ( ) 必须满足如下基本要 学生感受到在随机数中蕴含着很多有用的信 A P A 求: 0 ≤ ( ) ≤1; 第 9 1 页, 在给出随机事件 息. 这样设计的原因是, 随机数是一个比较抽 P A 概率的统计定义后, 自然地提出必然事件和 象的概念, 是教学中的一个难点内容, 要一次 不可能事件的概率: P ( ) = 1, P ( ) = 0, 并 到位是不切实际的. 我们将其分散进行, 并从 ( ) 说明: 这是概率必须满足的第二个基本条件; 亲 自操作 制作随机数表 开始, 继而进行计 第 106 页, 在发现互斥事件的概率的加法公 算机模拟, 再多次、反复地应用, 循环上升, 认 式后直接说明: 这是概率必须满足的第三个 识就会逐步深入.