鹰架幼儿的学习.docVIP

鹰架幼儿的学习 　　当前，越来越多的教育者引用“鹰架”一词来比喻教师引导幼儿学习和发展的过程。“鹰架”原指建筑行业的脚手架，在教学中可将“鹰架”解释为“在教学过程中改变支援的品质，其中有技巧的同伴提供经过修正的适合孩子目前发展水准的协助。当孩子还不熟练时，提供较多的支持；当孩子能力增强时，则提供较少的协助。这样能培养孩子的自主性及独立性”。鹰架教学需要营造平等互尊、温暖互动、适度挑战、支持合作的学习氛围，教师相信幼儿的能力和发展潜力，尊重、接纳幼儿提出的任何想法、意见或问题，让幼儿自主地学习，使他们在参与问题解决的过程中获得自主、全面、和谐的发展。现以大班下学期开展的“电池”区域活动为例，来谈谈我运用“鹰架”理论，师幼积极互动、共同学习，推动区域活动发展的历程。 　　一、启动――材料性支架明确探究方向 　　元宵节后，幼儿陆续从家里带来了许多花灯，放在班级展示。可是没过几天，一盏可以转动的花灯不转动了，端木看见后说：“可能是花灯里的电池没电了吧。”我问：“你怎么知道没电了？也许是坏了呢。”端木说：“拆开来看看不就知道了嘛！”第二天，我从家中带来了螺丝刀，端木熟练地拧开螺丝，换上了两节5号电池，花灯果然又转动起来了！这件事让我萌生了让孩子们通过检测电池，修理电动玩具的想法。 　　我设置了区域“检测电池”，投放了电珠、电线、电池等材料，对孩子们说：“这些电池也不知有没有电了，我