高等教育心理学+复习总结.doc

第1章 心理学绪论 心理学研究的主要内容 ★ 包括：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。既相互独立又相互联系。 心理动力。包括：动机、需要、兴趣、世界观等； 心理过程。包括：认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情绪过程（主观体验、态度体验）、意志过程三个方面。一方面，认知决定人的情绪和意志，另一方面，情绪和意志又影响人的认知。坚强的意志能促进人认知的积极性，并取得良好的认知成效，情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。 心理状态。既不同于动态的心理过程，也不同于静态的心理特征。（注意状态） 个性心理特征。（稳固、经常出现的）主要包括：能力、气质、性格。 心理学各流派主要代表人物及其主要观点（有） 精神分析学派。奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德—重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象。认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的行动中。 行为主义学派。美国心理学家华生—在行为主义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究，因此心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；在研究方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S—R）。斯金纳 认知心理学派。美国心理学家奈塞尔——在认知心理学看来，环境提供的信息刺激固然重要，但它必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为。特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响。将行为主义的改成了S—O—R（O是指学习者的内部机体变量或中间变量） 人本主义心理学。美国马斯洛、罗杰斯——认为心理学研究的主要任务在于了解人，揭示人性的本质，“以人为本”。认为心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。只有用整体分析法来研究人，才能产生更有效的成果。如强调充分尊重每个学生的特点进行因材施教。 教育心理学的研究对象（有） 教育心理学的研究对象——学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教师工作所面对的对象是有理智有情感的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，因此教师需要充分理解学生的特点，并以此作为出发点，因心施教、因龄施教、因性施教、因材施教，制定因人而异的发展目标。 最近发展区理论：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为最近发展区。教育就是实现“最近发展区”的过程。这种思想即“最近发展区理论”。 教育心理学产生的标志：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。 教师的角色：传统教育中，教学过程以教师为中心，任务是传道授业解惑，扮演道德规范的传播者、知识的传授者和学生问题的解决者角色，即演员的角色；现代教育中，教学过程以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演学生道德发展的向导、知识学习的促进者、学生问题解决的顾问的角色，即导演的角色。 教师威信对教育效果的影响表现在几方面 ★ 教师的威信包涵两方面：教师的职业威信、教师的人格威信（并不是每个教师都具备的）。人格威信是由其个人的资历、声望、才能、学识、品德等人格特征所决定的。 （1）威信效应。教师在学生心目中的威信对教育效果的影响。（2）名片效应。即教育者与被教育者双方一致的观点。观点一致。（3）自己人效应。即教育者与被教育者之间有若干相似之处。（4）好感效应：受教育者对教育者有好感，他们更容易接受教育者的观点。（可能要求结合自身体会） 教师威信的维护与提高 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师要正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。 教师的智力和教育的能力 ★★ （5个+8个） 教师的智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、注意分配力、优良的思维品质（思维的深刻性和广阔性、思维的创造性和独立性、思维的敏捷性和流畅性）。 教育的能力：教学设计能力、语言表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智 教学监控能力是指教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。采用行为干预手段能明显地促进教师教学监控能力的发展；教师教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善；教师教学监控能力的发展最终会显著地提高学生的学习成绩。 教师的三种教育水平（t/j） 教师的教学水平是制约教育事业发展最