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区域基础教育信息化实践探索和思考 　　笔者系成都市三圈区县的崇州（县级市）的一名教育技术装备战线的工作者，见证了本区域10余年的信息化推进工作历程，也见证了3年汶川地震灾后重建教育信息化基础设施的良好态势，在感到欢欣鼓舞的同时也备感这个时代赋予的使命感和责任感。回顾“10年”历历在目，感慨良多。 　　 　　早期，信息化的尝试性应用 　　上世纪90年代末,信息化硬软件水平相对低下，数字化的教育资源非常匮乏，信息化应用处于初级阶段。 　　计算机教育开始进入中小学，有3种形式，即计算机学科教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理，其中以计算机学科教学为主要形式，同时计算机辅助教学（CAI）开始进入课堂。 　　这一时期的特点为：一是硬件条件落实后，计算机主要以586和早期的奔腾计算机为主，计算机速度较慢，存储空间小；几乎没有专业投影设备，在VGA接口的电视机还非常少见的情况下，多媒体投影教学主要是以计算机通过音视频线接入大屏幕彩电为主要形式，投影机只有极少的学校拥有；二是网络速度慢，上网主要通过56 K的Modem拨号上网，在网上获取图片、音视频教学课件是非常困难的，且网上这样的资源也非常少，几乎没有校园网，仅有少量局域网；三是应用难度大，由于种种原因，多媒体教育课件CAI获取的渠道有限，主要靠自制，制作软件主要有PowerPoint、Authorware等软件，且不少图片、音视频素材均需要自行制作。受上述原因及人才、技术、培训、硬件等的限制，多媒体辅助教学的普及程度还非常低，但CAI固有的优势――激发学生的学习热情，提高学生学习兴趣，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益等，很快为广大教师接受，并逐步得以推广。 　　此期间，信息化建设、应用的主要工作体现在：学生用机的少量装备，教学用机的个别装备，教师计算机应用能力（职称计算机考试）、计算机辅助教学能力的培训以及CAI的少量课堂应用为主。 　　 　　 “农远”项目期间，信息化的推广应用 　　2004年开始，财政部、教育部、国家发展和改革委员会三部委联合实施农村中小学现代远程教育工程，崇州市的远程教育工程从04年底开始实施，先后实施了36所学校的模式二（每套价值1.5万元，含卫星地面接收系统、播放系统）和21所学校的模式三（每套价值15万元，在模式二的基础上增了计算机网络教室和多媒体教室）。 　　“农远”项目的实施，一方面大面积促进了计算机学科教学的普及，另一方面多媒体投影系统（多媒体教室）开始普及到规模较大的农村学校，为多媒体辅助教学创造一定的硬件环境，更重要的是，“农远”项目除了能接收三套教育电视台之外，可以通过卫星接收系统接收到中央电教馆精心整理打包上传到卫星上的中小学优质教育IP资源，包括教学设计、课程实录、教学课件以及图片、文字等素材。 　　“农远”项目在于其有着丰富的、优质的教育资源，且卫星下载速度上限可达到每分钟3 M(3 000 K)左右，在当时不具备教育城域网，互联网ADSL速度尚不能为优质教育资源跨区域提供共享的情况下，“农远”项目对于信息化的应用起到了极大的推进作用，尤其是边远的农村中小学校。 　　“农远”项目虽然对农村信息化的应用起到极大的推进作用，但其优质教育资源的应用还存在较大的局限性，制约因素主要是三点：一是“农远”IP资源检索和使用不便，IP资源专人下载后需专人及时整理且需要为教师的使用提供便利；二是移动存储工具如U盘、网盘、移动硬盘、多媒体系统、计算机的严重不足；三是教师计算机应用能力的普及程度还跟不上要求。 　　此期间，信息化应用的重点主要是针对“农远”项目工作推进需要，放在抓领导认识、抓装备投入、抓过程管理和教师培训及课题研究等，并且多以现场会、研讨会、交流会的形式推动工作的开展。 　　信息化应用的主要的工作内容体现在，开展中小学生电脑制作活动、开展中小学教师课件制作比赛、电教成果评选活动，开展中小学资源应用先进学校和先进个人的评选活动，开展系列现代教育技术应用培训活动，动员条件成熟的学校承担成都市级现代教育技术课题的研究活动等。 　　 　　灾后重建，硬件条件快速提升后信息化的普及应用 　　“5?12”汶川大地震，崇州市作为重灾县，教育基础设施虽然蒙受巨大损失，但也迎来了难得的发展机遇。三年的灾后重建，经过中央、省、市政府的专项投入以及社会团体捐资、捐物、捐建，崇州市的教育信息化硬件环境有了跨越式提升。 　　其中，全市学生机达5 061台，生机比达11.74∶1；教师机达2 461台，师机比达2∶1，个别学校达到1∶1；多媒体达502套，平均班机比达到2.61∶1，个别学校达到1∶1；2011年7月，我局全面完成49所学校简易校园网的建设工作，加上思科援建的3所学校的校园网，我市的校园网除幼儿园外已覆盖所有学校。