根据英语语块特性突破词汇教学难点.docVIP

PAGE PAGE 2 根据英语语块特性突破词汇教学难点 一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难 英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。” 没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。 新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。 正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。 二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性 （一）“语块”的概念 语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究， “语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。 Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种： 1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串; 2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语; 3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语; 4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。 这种分类方法充分考虑到程式语的“变异性等级”特征，将语块看作一个从固定性到创新性的连续体。 （二）本文对语块概念的理解 对于上述各种语块，Becker方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语的“变异性等级”(a scale of variability) 特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自由度的词语搭配。Nattinger 和De Carrico(1992)与 Howarth的分类方法关注语块的固定和非固定特性，本文倾向于Howarth的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的稳定原则，也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。我的观点是语块是至少两个实义词合成表达一个完整地情境含义的结构，能够直接应用于语言交际表达，为了外语教学的便捷，本文把语块简单分为两种： 1) 封闭性的字符串，主要是口语惯用表达法，例如 How do you do? I’m sorry 等语言表达中完全固定，不需要拆分，不能再生成其他语块的组合。 2）半开放性的搭配，这种搭配以一个词为中心（通常是动词），而派生出多个语块，包括传统意义上的词组，搭配，句型等。但是与通常的词组不一样的地方是：搭配必须表达明确的含义。make sb. do, ask sb. to do 不应是语块，只是词组搭配，必须把make sb. do改为 make me sing, ask her to dance表达交际功能，make sb. do, ask sb. to do是不能直接用于交际目的。 一种语言的恰当使用，就是对语块进行选择，将这些语块串联起来的过程。语块的内涵要远大于传统意义上的固定搭配，词组，惯用法，每一个词都不是独立存在的，在与其他口语的链接中共同表达更为深刻准确的含义。 （三）语块与语言表达流畅性和准确性的关系 语块在大脑中的大量储存保证了新语块快速生成，实现语言流畅准确。 儿童母语习得机制的研究表明：在儿童习得母语过程的初期，他们往往将大量语块不加分析地储存在记忆中，供需要时整体提取和使用。这些储存的语块为其未来语言能力的发展提供了宝贵的资源。Peters (1977)指出，儿童在早期依赖预制语块表达意义对其语言的发展是有帮助的。 语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法(Lewis，1993)。语言中的语块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用，语法也与