高玉丽：用课程创造有趣的成长课堂(2018).pptx

西城教育研修学院 高玉丽 2018年7月26日;主要内容;（一）从两节课的设计与实施说起;第一位教师： 一、出课题，通读教材 ;第二位教师：波兰 里萨德老师 一、提出问题，考古活动体验 二、制作工具，丰富身心体验 ;比较：; 波兰课程目标; 波兰课程目标; 国际层面：现代技能、整体素质; ; 国家层面：综合改革、人才培养;; 教师课程设计与实施九问;二、勇于尝试，对课程设计再实践;人们对课程理解的一些认识： 课程=教材 课程=科目 课程=教程 课程=活动 课程=经验 …… ;从字源上分析;“课程”与“跑道”; 课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。是由课程纲要、课程标准、学科教材、学习材料、学科教学与实践活动、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。; 课程是按照教学的规律遴选、剪裁、排列组合起来的比较稳定的学科知识。 从课程的构建目的来看，它属于教育范畴，但从其内容来看，它又属于学科范畴。 学科，是学术分科。课程内容多选择学科的一些基本概念和基本理论，组合成综合、完整、全面的知识结构。 学科的发展是课程建设的基础，学科为课程源源不断提供原材料。; ;将“课程意识”转化为“课程设计”;（二）基于核心素养的课程设计与教学优化 ; 1.追求多元价值的和谐统一 科学主义：关注接受学习，反复训练，高速掌握双基。 建构主义：关注探究发现，发展高阶思维能力和创造性。 人本主义：关注创造良好的学习氛围，引发学生的情感体验，以唤醒学生的灵魂与精神。 ; 2.挖掘课程独有的育人价值 学科素养是核心素养在特定学科的具体化。 符号系统——发展历史——未知领域;学科核心素养; ;《国家课程标准》：体现国家（对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面）的基本要求，规定各门课程的（性质、目标、内容框架），提出（教学建议和评价建议）。 《课标》是国家标准。是合格的基本标准。 第一学段（1～2年???） 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 第二学段（3～4年级） 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 第三学段（5～6年级） 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500个左右会写。 ; 要完善义务教育均衡优质发展的体制机制。强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式。要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。 —— 中共中央办公厅 国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月） ;实：实在基础，让学生获得实质性发展 （做实学段、务实课堂、落实主体） 活：活在生成，让学生获得生动性发展 （用活资源、激活方法、盘活评价） ;5.力求多元互动结构开放; 6.探索逆向思维以终为始; 7.优化提问提升“四度”效益;8.构建学校多种课程形态;（一）以学科教学为中心的 常态“实活”课程;（二）以学科实践为中心的学科活动课程 如：语文学科类：阅读指导、写字（书法） 经典诵读（弟子规、千字文、笠翁对韵）、社区语言文字规范调查、朗诵演讲（讲故事、诵诗词、演讲或辩论赛）;（三）以学生体验为中心的主题（模块）课程 课程“活动”化、活动“课程”化 例如：澳大利亚远游课程;联动： 联合互动 ;（五）以问题探究为中心的实践课程 生活情境 校园事物 社会问题 虚拟情境……;探究性课程学习活动的要素; （六）以信息技术为依托的创新课程 “创客”课程 微课程 ;（一）学校课程体系构建的基本原则 1.时代性：体现核心价值观，反映当代社会进步、科技发展和学科发展前沿，紧密联系学生生活与经验。 2.基础性：体现核心素养，精选学生终身发展必备的基础知识基本技能，合理控制课业负担。 3.选择性：体现选择性，分类分层设计可选择的学科