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关注差异和过程 实施激励性多元评价 　　为了能发现学校语文教学工作中存在的优势和问题，明确工作重点，找准努力方向，切实提高学校语文教学水平，我们对本校全体语文老师的教学情况进行了一次较全面的了解。我们深入课堂，了解教师的备课、上课的情况；通过检查学生作业，了解教师作业布置与评改的情况；通过调阅单元检测卷以及与部分学生交流和问卷调查，了解学生语文学习的状况。我校对小学语文学科学生作业发展性评价进行了以下相关探索。 　　 　　一、优化作业评改――进行夺星争章，激发学习兴趣 　　 　　为积极变革作业评改的方式，我校采用“等级＋印章＋评语”的评改方式，开展“争创五星级作业，争当学习小主人”的夺星争章活动。 　　１?q涵盖全面，考虑差异 　　根据班级实际，学校设置了读背、广读、字词、习作、练习等五个章，涵盖了朗读、背诵、抄写字词、综合练习、读书笔记、习作练笔等小学语文学科经常布置的作业。为促进学生个性差异和兴趣爱好的发展，我们还特设“个性章”，为学生发挥特长、发展兴趣搭建平台，满足不同层次学生发展的需要。每个章均根据学生得星累计数目设金、银、铜奖和进步奖，获奖面各占班学生总数的１０％，尽量让每一个学生在一个以上的领域获得肯定和鼓励，激发他们学习的兴趣，获得追求成功的动力。 　　２?q制定标准，灵活评判 　　我们与学生共同讨论，确定每项作业的评价标准和评价方法，老师结合课程标准的学段要求和本班实际将讨论结果进行整理，尽量让评价标准容易懂、容易记，评价的方式易于实施，然后制成表格下发给学生，让每位学生对标准了然于心，更好地指导学生按时高质完成作业。 　　３?q印章＋评语，激励成功 　　在评改方面，我们采用学生自评、互评和教师、家长评相结合的方式，特别强调学生的自评，而教师则采用“等级＋印章＋评语”的方式进行评价和反馈。如字词作业的评改，让学生做完作业后依据标准，对照生字表进行自评，当然自评的过程也可让家长和同学加入进来，征求他们的意见，然后自定等级和得星颗数，用铅笔写在作业的末尾；教师则在学生自评的基础上，依据标准和学生的努力程度、是否有进步等方面来确定等级和得星的颗数，盖上小印章（印章可以是小星星，也可以选择一些有特别意思的图案如小蜜蜂、一级棒等），并写上评语及说明得星颗数评定的理由以及帮助学生指出努力方向，重在肯定和激励。 　　 　　二、优化课堂评价――多向互动评价，促进习惯形成 　　 　　过去，课堂上的评价主客体单一，主要是教师评，学生被动接受；教师的评价语过于单调、随意和乏味，要不是重复学生发言，给予简单的、笼统的“对错”评判等，缺乏激励性，无法持续调动学生参与课堂学习的热情；教师的评价过多指向学生对本课教学知识、能力目标的达成，而缺少对学生课堂参与状态、交往状态和情绪状态以及学习方式、学习习惯的有效评价。这样，评价的诊断、导向和激励作用不但得不到发挥，反而由于忽视了学生个体发展的独特性，而扼杀了学生创造的火花。为改变以上现象，我们主要从以下两个方面进行了探索： 　　１?q探索口头即时评价，调动学生积极参与 　　（１）营造民主、平等、和谐的教学氛围。一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师应尊重学生，努力以真诚的语言、亲切的语调去评价学生，促使学生常常处于积极的心理状态，积极参与学习，参与评价，最终促进学生的发展。 　　（２）改变评价内容单一局面。除了评价学生回答问题的对错，还应对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的评价。要求老师善于把握时机，发现学生学习过程中闪现的创新意识和行为、独特发现和体验，给予及时、激励的评价。 　　（３）关注学生个体的差异性。实施纵向评价，用发展性的视角审视、对待学生，根据学生不同特点和学习水平，因人而异，作出针对性的、艺术性的评价，促进不同层次的学生在原有的基础上不断取得进步。 　　（４）采用多主体多向互动评价方式。将教师的评价与学生的自我评价和相互评价结合起来，甚至让学生评价老师，教师以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价，并指导学生的评价。 　　２?q使用课堂学习评价表，促进学生习惯养成 　　除采用口头即时激励性评价外，我们还通过填写课堂学习评价表，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生的自我激励、自我教育、自我完善和学生间的互帮互助、团结协作，促进其学习方式的转变和学习习惯的形成。此评价表主要对学生课堂发言、合作、评价、质疑四方面的表现进行评价。评价时间可设置在相关课堂教学环节之后或在下课前两三分钟进行，每月进行小结，期末进行总评，根据得星的颗数评选出学习小主人之积极发言星、合作星、评价星和问题智多星等奖项。 　　 　　三、优化试卷评改――引导自我反