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创新人才培养和高校师资建设 　　[摘要]创新人才指的是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，并能够取得创新成果的专业人员。教师在创新人才培养中具有重要作用。当前我国高校教师在实施创新教育与培养创新人才过程中，还存在教育观念陈旧、教学方法不够灵活、实践经历严重缺失等问题，需要借鉴国外高等院校培养创新型人才的理念及方法，确立“以学生为本”的教学理念、实施研究性教学、倡导师生合作探索与研究、重构教学评价体系等措施，提高教师培养创新人才的能力。 　　[关键词]高校；师资建设；创新人才；培养 　　[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]1671-6604(2009)02-0087-03 　　 　　随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日益激烈，培养大批创新人才已成为我国高等学校的首要任务。世界著名大学的办学经验表明，教师的教学能力、学术造诣和责任心是影响教学质量的关键因素。高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要特征，也是培养创新人才的关键所在。因此，面对经济、社会和科技发展的新形势，借鉴国外大学人才培养的新经验，着力培养创新人才已成为高等学校教师共同思考并必须认真解决的重要课题。 　　 　　一、创新人才的内涵及特征 　　 　　创新人才指的是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，并能够取得创新成果的专业人员，通常具有以下主要特征： 　　1　知识结构多元。创新人才通常拥有丰富的科学知识，多元的知识结构，厚实的人文功底和扎实的科学素养。其知识由直接知识和间接知识两部分综合而成，而间接知识大多来自于教育，特别是在学校里接受教师的系统知识传授。学生在老师的指导下从事学习、交流、体验、探索和研究等活动，不断地发现并获取新知，拓宽、完善并优化自身的知识结构，其探索新知的能力会不断提高。 　　2　思维活跃敏捷。顺向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维等多种思维灵活运用通常是创新人才的基本特征之一。基于创造性思维的多向性，可从多种角度提出各种设想、多种方案，深入探索和研究，并使思维摆脱时空的限制，驰骋于无边无际的思维天地，直到取得突破性进展。 　　3　质疑克难求是。勇于质疑克难，善于和敢于挑战权威的勇气是创新人才重要的素质。同时创新人才具有“爱吾师，尤爱真理”的价值取向，“不唯书、不唯上，只唯实”的求实精神，不迷信权威、跨越前人的理论勇气，对现有的理论、学说和权威的解释，不是简单地接受和信奉，而是持研究的态度，由质疑进而求异，善于另辟蹊径，勇于创立新说。 　　4　探索执著坚定。创新活动具有强烈的目的性。只有不知疲倦地忘我工作，在困难面前表现出坚韧不拔的毅力和勇气，在失败时表现出不屈不挠的精神，一丝不苟、孜孜不倦、持之以恒，才能把创新活动进行到底。 　　 　　二、创新人才培养需要实施创新教育 　　 　　科学素养是比知识、能力更基本、更深刻、更持久并直接影响和作用于人的意识、思考、判断、发现和发明创造的基本品质。根据认识学原理，人的创新意识、创新思维和创新品格构成其基本的创新素质。从某种意义上讲，创新素质优良的人才能够在创造性活动中发挥其创新潜能，展示其创新能力，获取其创新成绩。从教育学原理可知，人的素质在很大程度上是通过学习和教育过程获得的，并随着学习的深入、接受教育程度的提高而不断提升。 　　创新教育是以培养人的创新意识、创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质的培养规律，通过系统的教育与训练，培养出具有创新品格及创新能力的人才。创新教育的基础是培养科学素养，重点是培养创新意识，关键是发展被教育者的个性。培养人的丰富多彩的个性，促进其个性充分、自由、和谐地发展，是当代教育的重要价值取向。要建设创新型国家，需要大批高素质创新型人才。因此，必须注重人的全面素质培育，必须大力实施创新教育。 　　 　　三、我国高校教师目前存在的主要问题 　　 　　从实施创新教育和培养创新人才角度来看，我国高校教师普遍面临以下一些问题：(1)教育观念陈旧。我国传统教育重视对前人知识的记忆，忽视创新能力的培养。目前，在职在岗的教师大都是我国高校自己培养出来的，在其思想观念里，强调“知识本位”，考核学生的标准主要看分数、看成绩，往往忽视了育人，忽视了学生的成长、成人和成才。传统的“知识本位”教学观念，影响和制约着创新人才能力的培养。(2)教学方法不够灵活。近年来，多媒体逐步进入课堂，但部分教师把PPT当成了写在黑板(屏幕)上的“电子教案”，甚至出现了新的“照板宣科”(照屏幕上的PPT读文字)现象，很难实现教学过程中的师生互动。由于种种原因，高校教师的教研活动、教学方法研究工作的正常化及教学手段现代化推进普及工作进展缓慢，直接制约着教师的教学能力的提高。(3)实践经历严重缺失