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创新思维和英语应用能力培养 　　摘 要：大学生英语应用能力培养与创新大学英语教学模式有着密切的相关性。本文根据东南大学《大学英语》课程教学改革的实践，探讨了研究性教学模式对培养高层次创新型人才的必要性和可行性，介绍了研究性大学英语课程的建设思路、运作环节和总结反思。 　　关键词：大学英语；研究性教学模式；创新机制 　　 　　 　　自本世纪初以来，在上级主管部门和学校的指导和鼓励下，我校的大学英语教学改革取得了一些阶段性的成果，在探索“基于计算机网络平台和课堂”的新教学模式、创建国家级精品课程和教学团队等方面积累了一些经验。但作为一所“985”和“211”高校的大学英语教学团队，如何更好地服务于我校综合型、研究性和国际化学科定位和创新型人才培养的目标，全面落实《大学英语课程教学要求》[1]，不断丰富和发展新型教学模式的内涵，完善大学英语课程体系和创新与之配套的教学管理体系，仍然是我们面临的一项艰巨而又富有挑战性的任务。 　　一、“大学英语”课程定位的再思考 　　作为我国高等教育的一部分，“大学英语”课程对培养我国具有国际视野、跨文化交际能力的高级专业人士来说具有不可替代的作用。我们认为该课程既要为大学生提供英语语言知识和技能训练的方法和条件，又要为造就具有本民族文化特质和素养并能参与国际文化和专业技术交流的高素质世界公民服务，因为“提高语言技能只是外语教学的结果之一，认知发展和对现实世界深刻的理解才是最终目标”[2]。 　　为此，我们结合我校“研究型、综合性、国际化”的学科定位和人才培养的目标，不断寻求和丰富大学英语课程模式和方法，力求将英语教学的工具性和人文性有机结合，以激发学生英语学习的主动性和积极性，培养学生创新思维和批判思维的能力，同时也积极引导学生利用计算机网络培养自主学习和团队式学习的能力。我们自2005年起，尝试了研究性大学英语教学模式。我们认为针对东南大学的大部分学生群体，研究性教学模式能较好地体现“学生为主体、教师为主导”的原则，在学习内容、学习方式和学习时空上更能折射出信息化环境下新生代学生的认知特点和风格。而探究式、任务型和解决问题型的教学方法能有效地满足教学原则和认知特点。在学习过程中所设计的体验式、交互式、感悟型、团队式、实用型的方法和手段，突出了语言教学的本质和方法论，有效地丰富了现行大学英语教学模式的内涵，有利于促进师生角色的转换、研究能力和原认知技能的提高和师生双方终身学习能力的养成。 　　二、更新观念，稳妥推进 　　语言的交际功能是语言最本质的属性，掌握任何一种语言都离不开语言的实践和应用环节。而在我国外语教学中如何帮助学习者借助于所学的语言进行“有意义”和“有成效”的操练，引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，同时也加深对语言所承载的社会和文化信息理解，进而提高学生接受外语信息的质和量，为学生有意义的语言输出创造条件。这样一个训练过程也为学生学习如何收集和分析信息的方法、训练主动思考和批评性思维能力、学会团队合作和管理创造了一个良好的条件。我们认为这种方法对培养学生的多种语言技能（听、说、读、写、译）和思辨能力是一种有益的尝试，也是帮助学生掌握外语应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力[3]的途径之一。而这三种能力的培养是我们日常大学英语教学中的一大难题。 　　为了解决这个难题，我们一方面从国内外教学理论中寻找启示和参考，“充分吸收最新语言学和外语教学的成果”[4]，另一方面积极思考，探索有效解决难题的路径与方法。我们逐步认识到“研究性”、“任务型”和“探究式”的教学方法对实现教学要求和完善我校现行的大学英语教学模式是一个有效的方法和手段。为此，我们组织一批教学骨干，首先进一步分头研究和多次集中探讨相关的教学理论和实践经验，在学习研究和总结归纳的基础上，针对我们的师资现状和学生需求，提出了“先试点、再推广”的方案。我们首先在我校为期3~4周的短学期内进行了试点。为保证这项全新的教学活动能够得到顺利开展，我们一方面通过系列讲座对任课教师开展岗前培训，帮助大家逐步认识到该项教学活动的意义，初步了解并逐渐掌握基本教学方法和流程，另一方面也向学生提供系列讲座，让学生明了为什么做和如何做。初始阶段的思想动员和教学规划及安排有效地帮助教师和学生加深了对这项教改活动的认识，增强了教师和学生参与这项活动的自信心，为转变观念和调动师生参与这项活动的主动性和积极性、确保教改活动获得预期成效提供了有力的保障。 　　在尝试新模式的过程中，我们一手抓策划和试点，一手抓跟踪调研和信息反馈，通过大规模调查问卷和小规模访谈等方法，及时收集来自于一线教师和学生的体验反馈，并将相关信息通过教学公共邮箱平台，公布于众。我们也认真分析和客观对待反馈信息中所暴露出的各种问题，通过研讨等方式，找