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创新意识和实践能力可以这样培养 　　本期关注：创新与实践 　　策划人语：创新精神和实践能力，是课改以来使用频率最高的词汇。培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的核心内容，是时代赋予教师义不容辞的责任，也是当今课堂教学的崭新课题。十余年来，围绕这个中小学课程改革前沿的课题，教师们结合教学实践，从各种不同的方面进行了孜孜不倦的探索。 　　下面一组文章，记录了作者立足于学生的认知水平和发展水平，不拘泥于旧的思维模式和框架，积极开发学生的创新潜能和实践能力，全方位提高学生的综合素质，是极其宝贵的经验。它充分体现了这些教师在培养学生的创新精神和创新实践能力方面的大视野和大智慧，他们是当今广大教师群体的优秀代表。我们相信，有一大批这样的创新教师，就一定能将正在开展的创新教育推向一个新的高度！（袁玉霞） 　　 　　“一个18岁的孩子没有独立地思考一个问题，他长大了绝对不能成为创新人才，必须要在小学、初中阶段把创造的意识或者一些创造的能力培养出来。至于创新的机遇是以后的事情，而创新的意识绝对是基础教育培养的，甚至就是小学阶段培养的。”（东北师大史宁中教授）小学数学教学如何培养学生的创新意识与实践能力呢？我结合“流程图中的加减计算”的教学，谈自己的几点体会。 　　一、深入地挖掘知识背后的创新因素 　　这是沪教版二年级第二学期数学教材中的内容（如图）。如果先出示教材上的流程图，教师讲解流程图所表示的意思；再让学生掷点数块造数及计算结果数，比较结果数的大小；最后让学生思考要得到最小的结果，必须掷出哪些点数。这样教学也未尝不可，但是如何更有效地培养学生的创新意识和实践能力呢？为此，我们进行了新的思考与实践。 　　片段1： 　　课一开始，教师请男、女同学各推荐一个代表进行掷骰子游戏比赛。第一次，男生掷得点数2，女生掷得点数3。女同学们高兴地喊：“耶！”第二次，男生掷得点数6，女生掷得点数3。这时，男同学兴奋地喊：“耶！”此时，教师板书完学生造的数，转过身来告诉大家：第二次比赛还是女同学赢了。全班学生一下子都懵了，男同学更是不服气：“为什么？” 　　师：因为输与赢，不是比掷出点数的大小，也就是不比“造的数”的大小，而是比“结果数”的大小。 　　这时，教师板书“造的数”和“结果数”，并告诉学生：男生造的数是6，可是它的结果数是3，而女生造的数是3，而它的结果数是6，所以女生赢了。 　　师：第一次比赛中，男、女生的结果数各是几呢？ 　　当学生回答男生的结果数是4、女生的结果数是6时，教师及时告诉学生，男生的结果数是5，女生的结果数是6。 　　学生带着疑问继续比赛。这一次，女生掷出的点数是5，男生掷出的点数是1。 　　师：（指着造的数“5”）它的结果数是几？（学生响亮地回答：“10”）不对！它的结果数是“2”。 　　师：（指着造的数“1”）它的结果数是几？（是“4”） 　　教师引导学生观察板书（如下），并提问：结果数是怎么算出来的呢？ 　　造的数 2 3 6 3 1 5 　　结果数 5 6 3 6 4 2 　　学生进行一番观察思考后，教师并没有让学生回答，而是继续造数5，学生很快说出结果数是2；当出示造的数2时，许多学生回答的结果数是5，其中也夹杂着“4”的声音，教师肯定结果数5是正确的。此时，越来越多的学生有了自己的想法，教师让学生先在四人小组内各抒己见，再进行组际交流。 　　生1：比6小的话，那个数就加3，等于6的话，那个数就减3。 　　生2：我不同意“比6小的数就加3”的说法。5比6小，但它是减3的。 　　生3：我发现，4到6都是减3的。 　　师：什么时候是加3的呢？ 　　生4：造的数是2和3。许多学生补充说“还有1呢”！ 　　师：现在，谁能告诉大家，我们游戏比赛的流程是怎样的？ 　　生1：先造出一个数，再比结果数。 　　师：这个结果数是怎样得到的呢？ 　　生2：结果数是加3或减3得到的。 　　师：怎么才能知道是加3还是减3呢？ 　　生3：看造的数是不是4、5、6，如果是，就减3，如果不是就加3。 　　生4：首先是造数，如果造的数是4到6的话，就减3，如果是1到3的话，就加3，再比结果数。 　　师：结果数是怎样得到的呢？老师这样表示，你觉得如何？（出示下面的框图） 　　师：（指着菱形框）谁能告诉大家，这表示什么意思？（生1：造的数是1、2、3时，就加3；造的数是4、5、6时，就减3；生2：如果造的数小于4，那么就要加3；如果不是的话，那么就要减3。 　　师：同学们概括得很正确，刚才我们就是按照这个流程图来计算的。 　　之后，老师分别造数2、6、3、4，学生都能根据流程图很快说出它们的结果数。 　　没有兴趣是不可能有创造力的。课一开始的游戏，让学生出乎意外，产生疑问：为什么男生