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三业一体化人才培养模式探索和实践 　　摘 要：“三业”一体化人才培养模式是适应当前职业教育发展的新形势，是学校内涵建设的需要。这一模式的主要特征是学业教育、就业教育、创业教育三者同步设计，就业、创业是学业的特殊组成，学生集学习者、就业者、创业者三重身份于一体。南京商业学校通过构建课程体系、搭建“体验式”跨界平台、健全保障机制、加强校园文化建设等途径实施“三业”一体化人才培养，并取得了一定成效。 　　关键词：“三业”一体化；人才培养；职业教育 　　作者简介：殷树凤（1970-），男，江苏南京人，南京商业学校校长，教授，博士，研究方向为教育管理与语文教育。 　　基金项目：江苏省“六大人才高峰”D类资助项目“三业三争教育实践”（编号：2015-JY-035），主持人：殷树凤。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）03-0126-04 　　职业教育现代化发展的不断推进，对职业学校人才培养提出了更高的要求。职业学校需不断结合社会需求改革探索适合学校发展的人才培养模式，以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理一线职业岗位的实用型、技术技能型专门人才。南京商业学校2012年提出了“学业争优、就业争先、创业争新”即“三业三争”教育实践项目，在培养人才时注重学业、就业、创业的统一，经过几年的探索和实践，“三业”一体化人才培养模式逐渐清晰成型。 　　一、“三业”一体化人才培养模式的必要性 　　（一）适应职业教育发展的新形势 　　自2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》后，我国职业教育现代化的步伐快步推进，职业教育的战略地位越来越重要，发展方向与发展目标越来越明确。2015年针对现在产能过剩、经济结构不合理的问题而提出的经济供给侧结构性改革，保证供给产品质量，满足国民消费需求，与之相对应的就是供给侧的生产者技术技能、素养的全面提升。2016年李克强总理在《政府工作报告》提出的“工匠精神”，对职业教育的人才培养提出了更高的要求，既要有一定理论知识和较强实践能力，又要具有精益求精的“工匠精神”。2017年国家“一带一路”倡议全面实施，职业教育参与“一带一路”建设，进一步与国际接轨，职业教育办学和人才培养将面临更大的机遇和挑战。在职业教育发展的新形势下，南京商业学校持续探索和实践“三业”一体化人才培养模式成为必然。 　　（二）学校内涵建设的需要 　　2012年学校成为江苏联合职业技术学院办学点，2015年升为江苏联合职业技术学院南京商贸分院，一校六址，规模扩大，办学层次提高。学校实行校系二级管理，目前有财经系、工商管理系、信息工程系、旅游管理系、汽车服务系和??际教育学院五系一院，拥有烹饪、会计专业国家级实训基地，汽车服务、电子商务、物流三个省级实训基地，学校硬件条件明显提高。要在新形势下进一步发展，还需要大力改善学校软件环境，提高教学质量，加强内涵建设。 　　内涵，不是表面上的东西，而是反映事物本质属性的总和。内涵建设与传统的重数量、重外在效益不同，是以质量提高为核心的增长模式。职业教育内涵建设的根本应该是围绕人才培养展开的[1]。“三业”一体化人才培养模式就是在学校内涵发展的需求中，不断探索和实践而成的。 　　二、“三业”一体化人才培养模式的内涵及特征 　　（一）“三业”一体化人才培养模式的内涵 　　“三业”即学业、就业、创业。学业即在校学习的课业。需强调的是，我们所说的“学业”不是单纯的指专业学科的学习，其内涵应该包括让学生系统掌握知识、技能，形成完善人格，学会生存，成长为社会人的的所有学习内容及过程，是一种“大学业”观[2]。因此，下文中提到专业学科课程只是学业的一部分。“就业”通过专业课程、实训实操、就业指导、顶岗实习、就业推荐等让学生掌握就业所需要的专业技能、具备准确的自我认知、职业认知、正确的就业观。“创业”通过创业指导、创业设计、创业孵化等让学生植入创业意识，学会创业方法，完成创业体验。 　　一体化强调学业、就业、创业之间的融合关系及三者的同步性，三者不是“知识学习――企业实习――自主创业”割裂式的线性发展关系，而是通过课程开发及实践活动等将就业教育、创业教育纳入学业课程体系，贯穿人才培养的全过程中。这一过程中，学校和学生都有多重身份，学校既是教学者也是指导者和保障者，学生是学习者，同时也是就业者、创业者。 　　（二）“三业”一体化人才培养模式的特征 　　1.学业、就业、创业三者同步。许多的学校把学业、就业、创业割裂开，在低年级学习专业知识，高年级到企业实习，有能力有经验才尝试创业。这样的割裂式教育，只能造成学业脱离就业需求，创业成为空谈。“三业”一体化人才培养模式，将“学业、就业、创业”看作一个整体，在同一个时间维度中加以推进。从学生进校