三二分段中高职衔接一体化课程体系构建和实践.docVIP

三二分段中高职衔接一体化课程体系构建和实践 　　收稿日期：2014-04-02 　　作者简介：刘晓红（1957-），女，广东轻工职业技术学院教授。主要研究方向：汽车专业类教学改革。（广东 广州/510300） 　　马炎坤（1964-），男，广东轻工职业技术学院副教授。主要研究方向：汽车专业类教学改革。（广东 广州/510300） 　　基金项目：本文是广东省高等职业教育教学改革项目（20120201037）阶段性研究成果。摘要：本文以制冷设备维修工国家职业资格标准和职业人才培养规格为依据，通过研究与教学实践，构建制冷与空调专业“三二分段”中高职衔接的课程体系，完成了五年一体化课程体系的整体建设。既分别实现了中高职人才培养目标，也为中职转段考核及考核标准制定提供了依据。 　　关键词：“三二分段”中高职衔接；一体化课程体系；制冷与空调专业；制冷设备维修工 　　中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）05-0053-04《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）指出:“十二五”时期，迫切需要加快建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。“三二分段”中高职衔接是指中职三年制的毕业生通过考试选拔，进入高职院校经过二年高职教育成为高级技术技能人才的一种培养方式。这种方式是构建现代职业教育体系的重要内容，是促进中等和高等职业教育协调发展、系统培养不同层次职业教育人才的有效方式。中高职有效衔接能够减少或避免中等和高等职业教育在课程设置与教材建设、教学要求与考试评价等方面存在脱节、断层或重复现象。 　　“三二分段”中高职衔接的培养模式在我国已开展数年之久，中职学校和高职院校双方采用自由组合、自愿合作方式，中职毕业生通过转段考试进入对应高职院校学习。以前高职院校课程体系的构建和课程设置，一般做法是以中职教育的课程体系为基础而进行高职课程的设置，这种分步的课程设置做法缺乏系统思考。我们认为，在构建好五年一体化（一贯制）课程体系的基础上，再实施人才培养工作既能保障中高职人才培养目标，又能实现人才培养教学工作无缝对接，特别是可避免课程教学内容的重复、实验实训设备的重复建设等，节省了办学成本，保障了人才培养质量。自2012年开始，我校制冷与空调专业开始进行调研工作，与广东省海洋工程职业技术学校对应专业进行合作并深入探讨与实践，在“三二分段”中高职衔接五年一体化课程体系的构建与教学实践中取得了明显成效。 　　一、基于国家职业标准的中高职衔接课程体系的构建 　　我国职业教育法第八条规定［1］，实施职业教育应当根据实际需要，同国家的职业分类和职业标准相适应，实行学历证书和职业资格证书制度。职业院校专业设置要与国家职业分类大典中的细类或其工种相对应，这样既能达到促进职业教育适应社会经济发展需要，又能提高毕业生就业能力，为促进毕业生就业创造条件。因此，学历证书与职业资格证书的教育要求是构建中高职衔接课程体系的主要依据。制冷与空调专业对应于国家职业分类大典中的职业工种为制冷设备维修工。我们以此为出发点制定人才培养方案。 　　（一）中职人才培养标准与能力分析 　　《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）指出，中职教育“重点培养技能型人才，发挥基础性作用”。也就是说，中职教育是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，即操作工或初级管理人才为主，达到中级职业证书资格标准。中等职业教育有责任承担就业、升学双重任务，既要为生产、服务和管理的第一线培养技能人才，又要为高等职业学校输送合格新生。中职三年教育既要满足中级工职业资格标准和规格，满足中职就业要求，又要满足五年一体化教育为高职人才培养做准备。 中职学校制冷与空调专业的毕业生既要取得中职教育毕业证书，又要取得中级制冷设备维修工（四级）职业资格证书。 　　?课程建设?“三二分段”中高职衔接一体化课程体系构建与实践根据《制冷设备维修工国家职业标准》，总结中级制冷设备维修工等级应掌握如下7种技能：①领会应用能力：能看懂电冰箱、空调器的电原理图、接线图、结枸图、安装图。②实际操作能力：能判断空调器故障产生的部位；能用检测仪器、仪表对制冷设备的主要性能进行一般性测试；能进行国内外电冰箱、空调器等制冷设备制冷系统的主要部件的更换；能排除压缩机故障；能安装、调试分离式空调器；能应用观察法判断电冰箱、空调器制冷系统的制冷剂充灌量否准确；能更换、修补双门电冰箱的上、下蒸发器；能检测制冷设备的电子电路温控器；能熟练地检修制冷设备、制冷系统、电气系统的疑难故障。③应用计算能力：能对空调器制冷量进