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中美创业教育模式比较和我国创业教育之发展路径 　　摘要:创业研究已作为一个分领域正式纳入管理学科,甚至可能成为21世纪管理教学的发展方向。因此,应总结我国创业教育的若干种教学模式,分析这些模式存在的诸多问题,围绕创业教育理念和教育目标体系、教学改革、师资队伍、教材体系建设及营造有利于大学生创业的制度环境等主题,提出相应的对策。 　　关键词:中美创业教育;模式比较;创业能力;发展路径 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0062-02 　　 　　创业教育的提出 　　创业教育的理念是从1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”开始引入我国的。这次会议报告里阐述的“21世纪的教育哲学”提出了学习的“第三本护照”,即创业能力,要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位。联合国教科文组织总部在1988年10月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”,“高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”。为此,要求国家和学校“实行开放政策,以便培养更多不同类别的人”;要求教师“不应仅仅传授知识,而且必须把重点放在教学生如何学习,如何发挥主动精神上”;学生则需要培养自己“在多元文化环境中能独立思考和协同工作”的能力,能将“传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。 　　1999年,我国公布了《面向21世纪教育振兴计划》,提出高等教育要加强对学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业。全国许多高等院校开设了创业教育及相关课程,同时,有关创业教育如何进行的研讨会在各个院校相继举办,各高校纷纷组织校内创业设计竞赛,并积极参加各省市组织的创业计划竞赛。 　　美国著名大学创业教育现状与研究内容 　　(一)美国著名大学创业教育现状 　　自20世纪70年代中期以来,美国的经济体系从管理型经济转向创业型经济(德鲁克,2002)。创业管理教育在欧、美先进国家更加受重视,而且颇具规模。美国有些大学甚至专注于创业领域的研究和教学,使其成为学校发展的策略重心和竞争优势。如芝加哥大学、麻省理工学院、斯坦福大学等著名学府都倾力专注于该领域发展,以求在创业型经济中继续保持领先地位。 　　哈佛商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”,同时认为创业精神隐含的是一种创新行为,而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现。哈佛大学共开设了15门创业管理课程,其中具有代表性的8门课程是《创业财务》、《创业管理》、《创业营销》、《专业服务》、《小企业的经营与成长》、《创造性与组织》、《风险投资与个人股权》、《开创新企业》,甚至将必修的《一般管理学》改为《创业管理学》。 　　加州大学洛杉矶分校积极开展创业管理教育,在创业管理方面的课程高达28门,课程不仅提供给MBA学生,还设立了教学研究中心,给有志创业者开课,组织创业协会、募集创业基金供学生操作,与实习企业签约、举办各类创业比赛等等,足见其对创业管理领域未来发展的重视。 　　芝加哥大学商学院的创业管理课程共开23门课,创业课程的设计让学生置身于未来企业所面临的情境,包括设计经营模式、分析竞争策略、经营管理、募集资金、创建新公司相关的法律和税务问题等。 　　斯坦福大学管理学院共开设17门创业管理课程,除提供许多有关创业财务筹资的课程外,也非常重视创业战略及创业环境的议题。 　　(二)创业教育的主要研究内容 　　创业研究是经济学、管理学、企业战略管理、市场营销学、财务管理、运营管理、人力资源管理等诸多学科相结合而形成的边缘性学科。创业领域的教学与研究内容和成果十分丰富,主要包括创业者的特征、创业环境、创业的作用、创业机会、创业融资、创业发展战略、创业企业生存与增长、创业教育与培训、创业研究方法论等诸多方面的研究内容。 　　我国创业教育的模式及发展过程中存在的问题 　　(一)我国创业教育的三种模式 　　2002年,教育部确立清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、复旦大学等为我国创业教育试点院校。这些院校都先后不同程度地以各种方式开展创业教育实践,并形成了以下三种创业教育模式。 　　一是中国人民大学以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育模式。这类创业教育的特点是将创业教育融入素质教育之中,将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。在第一课堂方面,调整教学方案,加大选修课程的比例,拓宽学生自主选择的空间;开设《企业家精神》、《风险投资》、《创业管理》等创业教育系列课程;改革教学方法,倡导参与式教学;以鼓励学生创新思维为导向改革考试方