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中小学班主任情感素质结构和提升路径 　　摘 要：中小学班主任在学生的学校生活中扮演着重要的角色，他不仅关系着学生的学习成绩，还对其性格塑造和将来健康成长有着重要的影响。中小学班主任的情感素质与学校教学质量、学生全面发展、办学特色彰显息息相关，因此，中小学班主任情感素质结构一直以来都是相关研究学者关注的热点。本文以这一现实问题为出发点，以学术创新为目标，对中小学青班素质结构与提升路径进行研究。 　　关键词：中小学 班主任 情感素质 提升路径 　　一、引言 　　中小学班主任要想做好本职工作，成为学生的人生导师，除了要掌握渊博的专业知识、必要的教学技能以及科学的管理方法之外，其自身的感情素质也极为重要。中小学班主任的情感素质，是其在就职前后，众多影响因素共同作用下，在实际工作中形成的较为稳定和特殊的心理特征。关注并提升中小学班主任情感素质，是促使班主任以情感人、以情动人、以情育人、以情导人的重要思路，是发挥情感功能的重要前提。本文主要从中小学班主任情感素质的结构和特点两方面入手，来分析得出提升策略。 　　二、中小学班主任情感素质的结构 　　了解中小学班主任情感素质的结构，对于进一步理解内涵概念以及提出相关措施十分必要。通过对相关研究理论的参考，班主任情感素质多表现为四维结构，即关系客体，对象客体，情感本体，对情感的操作。具体解释如下： 　　1. 　　中小学班主任的情感素质是在与各种交往对象的交往过程中形成、发展和成熟起来的。班主任作为社会群体中的成员，难以避免的会与学生、家长、同事等群体进行交流交往，这些群体便是班主任情感素质的关系客体。 　　2. 　　班主任作为教育制度下的重要参与角色，承担着相应的责任和工作内容，其情感素质也在其工作过程中得以形成和培养，这便构成了对象客体范畴。 　　3. 　　班主任作为特殊的社会角色同样拥有丰富的情感，中小学班主任的情感素质在本体这一维度包含了审美感、理智感、道德感、生活情感、人际情感五大类。 　　4. 　　情感智力构成班主任情感素质的又一纬度，是指班主任以情绪或情感位操作对象表现出的智力，包括情绪识别、体验、沟通、激励、感染、调控、评价能力。 　　三、中小学班主任情感素质的特点 　　1. 　　先天性与后天性相统一。情感素质是天生个体素质的一部分，人体脑区域也会控制个体情感表现，但后天环境也会影响素质的形成，尤其是教师工作的实践性对其素质的塑造，具有某种决定作用。 　　2. 　　自然性与社会性相统一。情感素质往往通过情绪来表现，而班主任个体的情绪特点也与其生理属性相关，但情感本身是与社会性需要相联系的，并且教师岗位指责特殊，其交往对象、内容、方式方法特殊，具有极大的社会性。 　　3. 　　稳定性与可塑性相统一。情感素质与个体生理特点息息相关，加之性格特点自身具有稳定性，这使得班主任的情感具有相对稳定性；但是其感情素质会随着教学经验和切身经历的日益丰富而发生明显的变化，可塑性特点凸显。 　　4. 　　内隐性与外显性相统一。情感具有内隐性，表露于外，在某种特定场合下才会通过行为表现出来，但班主任情感素质中的某些情感如仪表美感、自信感等，本身就具有外显性的特点，加之其特定的工作行为，也会凸显其情感素质。 　　5. 　　共同性与差异性相统一。中小学班主任的某些情感素质是共同拥有的，准确说是要求应该具备的，是最基本的情感素质；但由于每位班主任个人家庭情况或学习经历、工作环境等的不同，个体之间也会存在情感差异，男女教师之间、新老教师之间，情感素质也呈现出多种差异。 　　四、中小学班主任情感素质提升路径 　　1. 　　完善中小学班主任的选拔任用制度。中小学校在选拔班主任时，要严格考察其专业素质，不能仅以其科学素养、学历水平、教学法知识和教学能力为主要判断条件，更要注重其情感素质的考察，可以通过实习观察、性格测评等方式来协助进行判断。提高准入门槛，较少情感素质较差的教师任职班主任，保证后期教学水平。在教师任用后，学校要积极开展以班主任情感素质提升为主要目的的校本研修活动；通过岗位历练和导师带教更快提升班主任的情感素质。 　　2. 　　加强班主任的后期培训。班主任的培训是我国教育体系中的一个重要组成部分，更是教师教育的重要内容，也是职后培训的重要板块。在以往的培训过程中，认知性的教学过多，告诉班主任应该怎么做，操作性不强。班主任情感素质教育应该成为培训的重点，引领其更好地提升情感素质，注重情感修养。开展针对班主任特点和工作实际的心理辅导，在通常的培训中增强对其情感的关照，通过对优秀班主任经验的挖掘提炼来促使本人及同伴的情感素质提升。 　　3. 　　升优化班主任的评价管理机制。班主任的评价管理一直都是教育管理的一个难点和盲区。谁来对班主任进行评价，评