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初中道德和法治课教学中学生创新能力培养分析 　　摘 要：随着新课程的改革，对初中学生的核心素养提出了新的要求，其中创新素养是教师教学中的重点，《道德与法治》是初中学生的必修课，能够培养学生的人文素养，树立正确的价值观，更好地培养学生的创新能力。但是在现阶段的教学中依然存在着许多弊端，导致学生在课堂中更多的是聆听而不是主动学习，更别说培养创新能力了。因此教师要改变教学模式，从学生的学习特点出发，更好地培养学生的创新能力。文章先分析初中《道德与法治》课堂中存在的弊端，再给出具体策略在初中《道德与法治》教学中培养学生的创新能力。 　　关键词：《道德与法治》；初中教学；创新能力 　　一、 引言 　　创新是一个时代发展的灵魂，在二十一世纪不同行业的竞争其实也就是人才的竞争。初中生恰好处于想象力丰富、好奇心强的时代，教师要保护好学生的好奇心，在课堂上引导学生对所学知识展开想象，进行创新，更好地培养学生的创新能力。在《道德与法治》教学中也是如此，文章对此进行分析。 　　二、 初中《道德与法治》教学现状及弊端 　　虽然素质教育下推行了许多创新的教学模式改变了传统的课堂教学，但是在实际教学中依然有许多教师沿用着传统的教学方法，在《道德与法治》课堂教学中存在着许多弊端。其中的一点就是教学的单一性。在教师教学过程中很多教师采用的依然是“先讲后问再分析”的教学方法，这种方法已经使用了很多年，教师在备课时罗列出教学重点，在课堂中以“满堂灌”的形式让学生死记硬背，利用笔记摘抄出文章的重点。在学生的认知中，《道德与法治》本就是一个有些枯燥的学科，教师再采用单一的教学模式，让学生更难提升《道德与法治》的学习质量。另一点则是教师带给学生的压迫感。《道德与法治》作为中考必要科目，许多教师在学生七年级时就对学生施加压力，让学生明白学习《道德与法治》的重要性，不断地让学生做题、练习。这样学生心中对学习《道德与法治》的兴趣被教师的“题海战术”磨得荡然无存，学生产生厌学情绪，却依然要为了考试去学习《道德与法治》这门学科，像是完成任务一样的去学习，学习质量当然无法提升。而教师为了升学压力，将学生的《道德与法治》成绩放在教学的第一位，更多的是让学生掌握应试技巧，对于学生创新能力的培养却是放在次要位置。 　　三、 初中《道德与法治》课教学中学生创新能力的培养 　　1. 创设情境，激发创新兴趣 　　好的情境是实施创新教育的重要渠道，在教学过程中教师利用多媒体为学生创设情境，使学生在学习之初就走进教师创设的情境当中，更好地感受学习《道德与法治》的快乐，从而培养学生的乐学情绪，激发创新兴趣，活化教学内容。 　　例如在讲授“社会主义法律与社会主义道德相辅相成”这一知识点时，如果采用单一的教师讲授法，学生很难理解其中的关系，此时教师为学生利用多媒体创设情境，让学生观看一段视频，视频中有一位小朋友在路上捡到了一元钱，他将这一元钱交到了警察叔叔的手边。背景响起了我们熟悉的“一分钱”的歌曲。时间转眼就过去了十年，有一位少年在路上捡到了十万元钱，这位少年看到了新闻知道了是谁丢失了这十万元，于是走到警察局将这十万元归还给了失主。但这位丢失钱的叔叔没有给这位少年一点报酬，于是少年就控告失主，并要求一定要有报酬……视频到这里停止，教师相机提问“你对这视频当中的拾金不昧有什么看法呢？”班上的学生分成了两派，部分学生认为在捡到了巨额奖金时应该索要赔偿，因为这种“拾金不昧”的行为应该得到嘉奖，才能够刺激更多的人进行“拾金不昧”，还有一部分学生却认为“拾金不昧”本就是我们应该做的事情，如果人人都因为需要嘉奖而变成“拾金不昧”，这样的“拾金不昧”便是变了质的“拾金不昧”。针对学生的不同观点，教师可以结合课文当中的观点进行讲解，特殊的拾金不昧要求物质将是符合社会规律的，也是符合市场经济要求的。目前，我国针对这一问题进行研究，就让我们一起走进课文，看看课文当中是如何阐述的吧。 　　这样的设计利用多媒体创设情境，让学生通过观看视频引发讨论，每一位学生都阐述了自己的看法，也对学习的知识点产生了期待，在班级辩论过程中激发了创新思维，利用自己学习的知识点证明自己的观点，真正掌握了社会主义法律与社会主义道德的关系。 　　2. 自我感悟，提升创新意识 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有当学生自己提出问题，在提出问题时便会激发自己的创新思维，才有创新的可能。因此，教师在课堂中要鼓励学生提出质疑，让学生产生认知冲突，可以从以下两点进行提升。 　　（1）主动提出问题 　　在传统的教学中，学生受到教师的威严不敢再课堂中提出问题，更别说对教材产生质疑了。为此，在教学过程中，教师要营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生在课堂中大胆提出自己的想法，即使学生提出的是错误的、片面的想法