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力和运动关系教学片段和反思 　　力与运动的关系是初中物理力学教学的重点与难点，同时该知识点又是高中物理力学的重要组成部分.如果在初中阶段能够打下一个坚实的基础，则既能培养学生的思维能力与物理思维习惯，又能为高中物理打下基础. 　　一、教学设计与实录 　　（一）创设情境，自然引入 　　设计意图 　　通过对生活中常见的运动的研究，通过师生互动暴露学生的前概念，然后通过以物理知识与错误的前经验的对比、分析，从而初步建立正确的力与运动的关系. 　　课堂实录 　　师：设想用细线拉一台小车在讲台上匀速向右做直线运动，在水平方向受哪几个力？ 　　生：拉力和摩擦力. 　　师：拉力和摩擦大小关系如何？ 　　生：拉力大于摩擦力.（教师副板书：匀速运动拉力摩擦力） 　　师：假如想让小车运动的速度越来越快，应该怎么做？ 　　生：让拉力变大一些；在相同拉力作用的情况下，减小摩擦力. 　　师：小车做加速运动时，拉力与摩擦力是什么关系呢？ 　　生：拉力也大于摩擦力.（教师副板书：加速运动：拉力大于摩擦力） 　　师：如果想让小车做减速运动，应该采取什么办法？ 　　生：让拉力变得小一些；或者让摩擦力变得大一些. 　　师：那此时拉力与摩擦力谁大谁小呢？ 　　生：还是拉力大于摩擦力.（教师板书：减速运动拉力大于摩擦力.） 　　在上述基础上，师引导学生结合副板书进行归纳：无论小车做什么运动，拉力总是大于摩擦力. 　　……在课堂上，当时我还是有点纳闷的，学生怎么会有这个想法呢？于是我继续提问. 　　师：同学们为什么会得出这样的一个结论？（课后想想，这是一个重要的问题，学生的前概念在这个问题的回答中得以体现.） 　　生：当然是由于小车向前运动！（不少同学跟着附和，普遍认同这个观点.） 　　师：你们是说，只要物体向哪边运动，那向这个方向的力就大一些？ 　　生：当然. 　　（二）物理知识PK生活经验 　　设计意图：如果仅仅告诉学生现成的结论，虽然可以通过多次重复来应付考试，但不能让学生内化这一知识点.而如果通过将生活经验与物理知识进行面对面的PK，则可通过强化认知冲突的方式，帮助学生加深对力与运动关系的理解. 　　教学实录 　　师：好，现在分析一下同学们的观点，看有没有道理. 　　演示：用纸团成一个纸团，然后将其竖直上抛，直到落回地面. 　　师：谁来描述一下纸团的运动. 　　生：纸团首先是向上运动，在这个过程中速度越来越慢；然后向下掉，速度越来越快，直到最终落到地面上. 　　师：嗯，分析得很好.那在此过程中，纸团的受力情况什么样呢？ 　　生：起码受到两个力的作用. 　　师：还起码呀？说说是哪两个作用力？ 　　生：受到重力作用，还有手对纸团的扔力作用. 　　有别的学生提出不同意见：错的，只受重力作用……手对纸团没有扔力作用，因为纸团已经离开了手，你忘记我们以前考试时的一道题目吗？（说是是离开手的铅球的受力作图题.） 　　师：对，纸团此时实际上是只受重力作用的.同学们还记得重力是怎样的吗？ 　　生（齐声）：竖直向下. 　　师：那刚才纸团首先是怎样运动的？ 　　生：竖着向上. 　　师：向上运动时，速度是如何变化的？ 　　生：越来越小. 　　师：嗯——这个嘛，刚才大家的结论是什么的？（我故作惊讶，用手指着刚才写在黑板上的副板书.）怎么看起来有点不对劲了呢？ 　　思考了一会儿以后，有学生开始嘀咕：难道前面的结论错了？不可能吧，明明感觉是那样的. 　　师：还不相信自己的眼睛？……同学们要记住，有时我们眼睛看到的，我们产生的直觉并不可靠，可靠的是什么？是建立在物理思维上的物理知识，只有通过物理知识，我们才能准确地解释看到的现象. 　　二、教学反思 　　有教学经验的物理老师都知道，学生的前概念对物理学习的影响非常大，也有不少老师在化解学生前概念产生的消极作用方面作过很多思考.笔者分析后发现，在力与运动这一知识点，很多前概念都起着阻碍学生学习物理知识的作用.举个例子，不少同学都持这样一个观点，一个物体向哪边运动，则这个方向受到的力就比向相反方向受到的力大.学生无法理解，还存在这样一种可能，一个物体向左运动时，受到的向右的力却比向左的力大；更加别说其它更为复杂的力与运动关系的情况了. 　　但仅仅知道这一情况还不够.物理教师的任务之一是更正学生的前概念，将错误的前概念向正确的物理概念转化，从而让物理知识在学生头脑中扎根开花.这并不容易，需要根据课堂上学生的反应及时采取相应的对策. 　　在本节课中，课堂上发生的情况与课前的教学设计思路并不相同.在这种时候，我放下原来的教学设计，大胆地采取了两个步骤： 　　一是将学生错误的前概念完全暴露出来，且不急于否定，给足学生时间，让学生充分暴露自己原来的认识，这些认识基于学生的生活，在学生的头脑中有根基，不是轻易能说服的，不是说有了物理知识就能替换得了的.