实践证明课堂教学的成功与否.PPTVIP

关注课堂教学艺术 苍溪县五龙镇中心小学校 雷顺华 提高课堂教学的有效性 教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。实践证明，课堂教学的成功与否，主要取决于教师的课堂教学艺术。课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。我的教学主张是：只有关注课堂教学艺术，方能提高课堂教学的有效性。下面我就在数学课堂教学中如何选择、把握教学艺术谈几点肤浅的看法和做法，望批评指正。 关键词 ◆情意创设的艺术 ◆教学设计的艺术 ◆课堂练习的艺术 ◆教学反思的艺术 ◆情意创设的艺术 课堂上，尤其课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启发其思维显得非常重要。 下面这个“圆的认识”教学片断就很好地体现了这点： 案例1——《圆的认识》教学片断 师：老师这里有本非常富有想象力的书——《数学西游记》，这里面描写的是猪八戒、孙悟空到西天取经过程中的一些很滑稽的数学故事，想看吗？ （全班同学都高举着手） 师：这么多同学想要看，怎么办？这样吧，老师站在这里，同学们在座位上，听到我说开始，大家都上来拿，谁先拿到，我就送给谁，这样可以吗？ 生：（最后一排同学）不行的，我们吃亏了，第一排到老师的距离很近，我们太远，每个同学到老师的距离不相等，这样不公平。 ◆情意创设的艺术 师：不公平，那你们有什么好办法？ 生：我们可以围成一个圆圈，老师站在中间，这样就可以了。 师：这样为什么就公平了呢？ 生：这样我们每个人到老师的距离都是一样的。 师：大家都同意这个方案吗？（生都表示同意）一个圆就把问题解决了，看样子，圆太神奇了，今天我们就一起走进圆的世界，探究圆的奥秘…… 在这个教学情境中，从师生真实的生活出发，设计的问题具有思考性和针对性，所以能引发学生深入思考，对接下来学生探究圆的有关知识创造了很好的条件。 ◆情意创设的艺术 案例2——《循环小数》教学片断 教学《循环小数》时，我是像这样引入新课的： 师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。 师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……” （同学们笑，相互讨论） 师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停) ◆情意创设的艺术 师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。 师：为什么讲不完？ 生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。 师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。 师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的这几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数” （板书课题） 。 ◆情意创设的艺术 这里，老师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。 总之，一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点，提高教学的有效性。 ◆教学设计的艺术 许多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导，对教学成果有着重要的作用。下面就是我十年前和我现在教学设计的一个对比。 案例1——《体积的概念》教学片断 （十年前）我先让学生预习，紧接着教师问：“什么叫做”体积“呢，学生看着书回答后，教师说请大家注意，物体所占空间的大小，就叫做物体的体积。”然后，随着老师的一声“预备起”，全班学生一字不差地背诵着。现在想来，这种教学方法是绝对不可取的。 因为从基础知识的掌握来看，它根本没有理解的因素；从能力的培养来看，它对于空间观念的培养，没有丝毫作用；从思想品德教育来看，它既不会有利于学习目的的明确，也不会有利于学习习惯的培养，恐怕只能使学生产生厌学情绪。 ◆教学设计的艺术 （十年后）还是这个内容，这样处理，情况就大不相同了。 一上课，我就把两个大小形状完全一样的玻璃杯放在讲桌上，然后便往两只杯子里倒水。 问：“谁能告诉我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？” 我的提问，使得学生更仔细地观察。但无论如何，他们也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答：“两个杯子里的水好像同样多。” 我肯定他们看得认真，说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然水同样多了。” ◆教学设计的艺术 说罢，我把一个东西放进了一个杯子，问：“你们看见了什么？”学生说看