中学化学实验教学和学生创新能力培养.docVIP

中学化学实验教学和学生创新能力培养 　　摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学,这也是化学教育界的共识。在化学实验教学中,学生可以通过实验获得各种知识,培养创新能力。江泽民曾说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话高度概括了创新能力的重要意义。这就要求教师不能只教学生知识，更重要的是要在教学实践中有效引导，促进学生创新能力的发展。 　　关键词：中学 化学 创新 　　 　　 一、充分利用教材资源，培养学生探究性学习的兴趣 　　 化学教材是所学知识的标准。虽然很多课题设计了实验，但并不意味把知识的生成过程还原为科学发现的过程，它为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。 　　 案例1：“酸雨危害”中SO2的教学，笔者是这样教学的。首先通过多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤，绿色植物变枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。再通过3个创新实验来探究SO2的危害，学生在探究中得出SO2的化学性质，亲身体验到成功的快乐。 　　 探究实验1：酸雨是如何形成的？我们应当如何保护人类赖以生存的家园？（让学生通过设计实验培养学生的探究意识和创新精神，注重情感教育） 　　 探究实验2：小老鼠死因探秘。（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性） 　　 探究实验3：花儿为什么会变白？ 　　 学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与洗衣服的漂白剂原理一样吗？让学生回答。这样学生在探究中创新，在创新中知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。 　　 二、改变传统“应试教育”的模式,调整教师的角色 　　 实验是化学的基础,是学生学习化学,消化知识,升华知识,提高学生素质能力的有效途径。多年来形成的教师“一言堂”教学方式,它忽视了学生动手能力,因此不能代替化学实验教学。在化学实验教学过程中,教师应作学生实验探究活动的组织者、引导者和参与者,注重让学生亲经化学知识的形成过程,把握化学实验的基本技能。培养科学的情感态度和价值观。在开展探究性实验时,从实验操作,现象观察,结果处理进行指导。使实验内容和所学知识问题化、具体化、条理化,与学生的注意力、思维力合拍。引起教与学双方的同步互动。充分体现“教为主导,学为主体”的关系。如初中化学学习分子和原子知识时,在100ml酒精+100ml水的实验中,为什么不等于200ml?又如铁丝在氧气燃烧时,为什么绕成螺旋状？集气瓶底铺一层细沙目的是什么？这样学生不断观察现象,不断产生问题,不断积极思维,在老师的引导下,通过学生与学生,学生与老师间的探讨交流,对所学知识有了较深刻的理解和掌握,不仅提高了兴趣,同时提高了教学效率。 　　 三、巧将结论改为实验,有利于培养学生的求异思维能力 　　培养学生的求异思维能力,即让学生不局限于某一种方法或思路,而是从不同角度,用不同的方法来解决同一问题的能力。现有教科书上有许多知识都是以结论的方式给予的,如何让学生能够更加深刻和灵活地运用这些结论呢?如何让学生从不同的角度去理解的和掌握这些结论呢?在可能的情况下,一般让学生设计实验来说明问题,如课本上介绍浓H2SO4与浓HCl的物理性质时,我并不是直接向学生展示一瓶浓H2SO4,而是向他们提出以下问题:你如何用不同的方法区别浓H2SO4与浓HCl学生马上议论纷纷:(1)看; (2)闻; (3)加水稀释看谁放热多; (4)测密度; (5)取相同质量的两种酸置于空气中一段时间后再称量等多种方法,对于学生的设计方法对错与否不要急于下结论,而是让他们用实验来证明,通过这样的探讨性学习,不仅使学生牢固地掌握了知识,而且也培养了学生的求异思维能力,使思维的多样性,灵活性得到了进一步训练。 　　 四、创新实验与环保同行 　　 化学实验总是伴随气体、液体或固体物质生成，这些产物中许多是有毒或有害物质，散发到空气中、水中都会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置，或变化实验的形式，从而尽量减少实验产物对环境的污染，不仅有利于学生对化学知识的学习，更是对学生加强环境教育的极好机会。所以，在碰到涉及与环境问题有关的演示实验时，要考虑到环保问题。例如：硝酸的氧化性的试验中，用铜片与稀硝酸反应，如果按照课本中的实验步骤进行实验，会有有毒气体泄漏。如果在铜和稀硝酸的反应中，利用注射器代替试管进行试验，取一支10毫升的注射器，抽出活塞，在针筒内装入一片铜片，推上活塞并吸入1毫升的稀硝酸，观察现象，等反应完毕后将注