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中学物理演示实验教学和研究 　　摘要:中学物理教学,无论内容或方法都面临着较大的改革。在教学改革中又离不开实验教学的改革,中学物理演示实验教学与研究是中学物理教学改革的一个重要课题。本文通过理论与实例分析来说明如何应用演示实验进行整节课的教学,即通过演示实验导入新课,再通过演示实验得出规律,最后用演示实验来进行习题课的教学。 　　关键词:演示实验;教学设计;教学策略 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2010)9(S)-0041-3 　　 　　课堂演示实验与学生实验在教学要求方面相差不大,但演示实验还有一些特别的要求。课堂演示实验虽然以教师为主进行操作,但教学活动的主体仍然是学生。为了使学生在实验活动中能真正居于主体地位,除了使学生掌握整个实验的思路,对实验的整体设计和具体过程都有所了解之外,在实验演示的过程中教师还必须充分运用自己的教学艺术,巧妙地把学生组织到整个教学活动中来。这种组织的实质是从心理上引起学生的注意力和激发学生的求知欲望,使学生能够轻松愉快地、充满兴趣地寻求新知识,把被动的“苦学”变为积极的“乐学”。根据演示实验在课堂教学过程中的不同作用,可将其按功能分为以下几种基本类型。 　　1 用演示实验导入新课 　　1.1 悬念性情境演示实验 　　教学中,在学生已有的认知基础上,提出新问题,产生新矛盾,巧设悬念,引起学生的认知冲突,从而激发他们那种探求新知的欲望。学生在主动、轻松的心态下进入探求新知的状态,创设情境使枯燥无味的教学内容将变得妙趣横生、活泼生动。 　　案例1 “电场线”课录 　　师:现在,我们面对的是电场,电场也是看不见摸不着的。但我们坚信:它既然是一种客观存在的物质,那它的规律就能被我们认识。下面,让我们先来做一个有趣的实验。 　　演示:静电起电机高压放电。 　　师:这就是我们熟悉的静电起电机。(边做边讲)看到这个情景,同学们可能会联想到电闪雷鸣。要击穿空气发生火花放电,需要很高的电压,现在两极间电压就高达上万伏。哪位勇敢的同学能上来体验一下? 　　(让学生站在蜡块上,一手抓住起电机的一极,教师摇动起电机。) 　　师:你有什么感觉?你带电了吗? 　　生:没有。 　　师:他究竟有没有带电,可以通过验电器来检验一下。 　　(让学生手摸验电器,发现验电器张角变得很大) 　　结果出乎意料,学生们产生了好奇心。接着随着学习的深入,他们慢慢领悟到其中的道理。悬念的诱发和解决使学生不知不觉地以愉快轻松的心情掌握知识。此时,教师不失时机,进行深入探究。 　　师:看来,这位同学带电了,那么他的周围就一定具有电场,大家“看见”了吗? 　　生:没有。 　　师:那好,我们给他带上一顶特别的帽子(给学生带上粘有验电羽的帽子);先给他整理一下头发;(再次摇动起电机后)这位同学的“头发”都竖起来了――好像怒发冲冠的样子! 　　师:“头发”为什么会竖起来? 　　生:带电的头发受到电场力的作用。 　　师:对,同时我们还可以观察到“头发”竖得很有规律――间接地反映出电场的分布也是具有一定规律的。既然这样,电场是否也可以像磁场那样,用一组曲线来形象直观地描述它的分布规律――这就是我们今天要研究的“电场线”。(板书课题:“电场线”) 　　1.2 生活性情境演示实验 　　心理学指出:青少年有渴望知道周围世界的好奇心。学生对周围事物感知的深度和广度十分有限,对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生活走进课堂,让学生了解事物发生的“真相”,认识事物发展的必然结果,课堂就会变得充实而开阔了。 　　案例2 “电势、电势差” 　　笔者在“电势、电势差”的教学中,发现本节内容较抽象、深奥,一个演示实验也没有,便增加了如图1所示的实验:先转动起电机使起电机带上电,再将测电笔的一端接地(或用手拿住),使另一端分别移近起电机上的其中一个金属球,并保持不接触。实验时发现测电笔的氖泡放出红光,这说明氖管两端存在着电势差,而测电笔的接地端电势为零,这就表明了电势在带电体周围是客观存在着的。此时,通过演示实验把很抽象、难懂的电势加以具体化,使学生能更加容易理解。图 1 　　中学物理教学过程的基础是重视观察和实验。加强实验、审慎地选择实验和实例,使学生获得必要的感性认识,是形成概念,掌握规律的基础。有的教师对此不甚了解,在教学中习惯于“口述加粉笔”的教学,对教学中的物理实验(包括演示实验和学生实验)不重视。在学生对所学习的物理问题尚未获得必要的感性认识情况下,就向学生讲解有关的物理概念。这种教学,学生理解和掌握知识是很困难的。巴普洛夫曾说过:“鸟的翅膀无论多么完善,如果不依靠空气的支持,就不能使鸟上升。事实就是科学家的空气,没有事实,你们永远不能腾飞起来,没有事实,你们的“理论