中国近现代史纲要微课和广东革命历史资源融合探究.docVIP

中国近现代史纲要微课和广东革命历史资源融合探究 　　摘 要：中国近现代史纲要最重要的课程目标，是让学生深入理解中国近代史上的三个选择。中国近现代史纲要的课程改革中，研究者虽注意利用各地革命历史资源，但受制于资源的有限性和实施的可操作性等，相关改革只能浮于表面。就广东地区而言，微课的到来，可以更为有效的利用广东丰富的革命历史资源，提升课堂的深度和广度。在多元评价体系中，提升学生的课堂参与度和学习效率。 　　关键词：微课；广东革命历史资源；中国近现代史纲要 　　自从TED与可汗学院将微型网络教学视频带入社会公众的视野，这种以微视频教学为核心载体，依靠网络教学平台的网络教学模式便开始在国际教育领域掀起波澜。胡铁生最早在2011年提出“微课”的基本概念：按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]近年来在由世界名牌大学引领的慕课（MOOCs）浪潮中，教育界对微课的理解与应用日趋成熟深入，Coursera、Udacity、EDX是国际上影响力最大的三个慕课平台，许多国际名校在这些平台中推介自己的王牌课程，并且注意将课程进行进一步的深加工以适应网络教学，而微课是他们的一个主要选择模式，如国立台湾大学吕世浩先生的《秦始皇》、《史记（一）》等课程受到学生的追捧。在国内，爱课程微课、清华学堂在线、网易云课堂则是主要的微课教学应用平台。可以说微课已经是时下教育界的一片蓝海，国内外各大高校纷纷投入大量的人力物力，期待在慕课可能引起的教育革命时代能够引领时代潮流，至少不被这次革命所抛弃。 　　一、地方革命历史资源在“纲要”课程中利用的局限 　　在高校思想政治理论课教学领域，如何使得思想政治理论课教学更易受到学生们的接受和喜爱，从而达到立德育人的教学目标，是一线教研工作者们一直孜孜不倦进行探求的所在。自“05方案”实施以来，思想政治理论课在教学改革的理论研究和实践探索方面取得了大量成果。但现实情况也告诉我们：教学实践并未如理论上探究的如此之理想，教学效果难以达到应有之预期效果。而且，随着移动互联网时代的到来，思想政治理论课教学与当代“90后”大学生获取信息的便捷性、学习内容的多样性、学习方式的多样化、思维方式的多元化和价值取向的多维性等产生了尖锐的矛盾。可以说，思想政治理论课教学话语权在慕课时代正被逐渐肢解并不是危言耸听。因此，当教育界都在大力提倡以学生为中心的教学理念之时，如何真正将理论落实到实践的探索也需要群策群力。 　　就《中国近现代史纲要》课程而言，在课堂教学环节，授课教师多注重将本地域的革命历史材料作为授课时的典型案例进行史料分析。在实践教学环节，则组织带领学生到相关革命纪念基地、纪念馆、博物馆等进行课外实践教学。作为“纲要”课程的有效补充和再开发，两者都不失为将“纲要”课从教材体系向教学体系转化的较好途径和举措。然而理论与实践仍横亘着巨大的鸿沟。在实际的操作中，由于要确保学生的人身安全，以及经费支出等原因，课外教学实践在实际的操作中并不能大规模地进行，其覆盖面和效果也因之大打折扣。如何弥补这一缺憾，使课堂教学和课外教学实践当中的地方革命历史资源有机结合，提升“纲要”课程教学的针对性和实效性，仍旧有一定的改革拓展空间。 　　二、广东革命历史资源在微课中的应用与整合 　　广东地方高校的生源主要以本省生源为主，如广东白云学院的生源90%以上是本省学生。因此，在思想政治理论课中，特别是在《中国近现代史纲要》微课中，借助广东丰富的革命历史文化资源，通过微课的形式把丰富多彩的本土化历史资源呈现给学生，是激发学生学习兴趣，提高教学效果、促进学生全面发展的重要途径。就《中国近现代史纲要》微课教学而言，加强广东革命历史资源在微课中的应用与整合，应体现以下六个方面： 　　1、典型性 　　在近一个多世纪的革命历程中，广东保存和遗留下了极其丰富的红色遗产。据统计，全省有4300 多处革命遗址，其中包括313处红色军事文化遗产。诸多的历史文化资源全面呈现不太现实，要以小见大，见微知著，点线面结合，重点把握重大历史事件、重大历史人物的呈现，把广东近代革命的浪花放到波澜壮阔的中国革命历史画卷来理解。 　　2、逻辑性 　　广东革命历史资源从鸦片战争以来至建国之初，呈现无数的历史人物及可歌可泣的感人事迹，可以从时间、空间两个维度加以梳理，既有纵向分析，又有横向分析，层次清楚，条例清晰，纲举目张，提纲挈领，便于学生理解掌握。 　　3、亲和性 　　近代中国革命，一大批革命先进人物脱颖而出，如康有为、梁启超等一大批改良主义思想家， 以及孙中山、黄兴等革命家，人民音乐家冼星海， 铁路之父詹天佑等革命先驱。说身边事，讲身边人，以身边事影响身边人，增强了学生了