中国新工科建设和发展研究综述.doc

中国新工科建设和发展研究综述 　　摘 要：在以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济快速发展的背景下，我国工程教育迫切需要培养多样化、创新型科技人才，新工科研究日趋成为工程教育创新改革的主流。2016年中国加入《华盛顿协议》，2017年教育部号召新工科研究与实践，从“复旦共识”到“天大行动”，再到“北京指南”，新工科建设“三部曲”起承转合、渐入佳境。文章通过文献分析，呈现新工科的提出背景与现实瓶颈、内涵特征与建设思路、国内外高校工程教育探索与创新试点案例等，以期为我国新工科建设添砖加瓦。 　　关键词：新工科；提出背景与现实瓶颈；内涵特征与建设思路；探索与创新试点案例 　　工程教育随着工业发展不断改革，近年来，新工科研究日趋成为工程教育创新改革的主流。2017年2月18日，教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会，30所与会高校达成“复旦共识”，之后，《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》发布。4月8日，新工科建设研讨会在天津大学召开，60余所高校参会，形成“天大行动”，提出“天大六问”。6月9日，“新工科研究与实践”专家组在北京成立并召开第一次工作会议，全面系统部署与启动新工科建设发展工作，来自高校、企业和研究机构的30余位专家审议通过了《新工科研究与实践项目指南》，即“北京指南”。至此构成新工科建设“三部曲”，吹响了新工科建设的集结号，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。 　　“新工科”成为当前热门词汇，《高等工程教育研究》设专栏，为新工科研究与实践开辟了探讨园地，《光明日报》以“面向未来的新工科”为专题，对新工科进行深度报道，其他媒体也竞相关注相关研究与热点问题。从目前的文献查询结果来看，新工科研究多着眼于理论研究，一般集中于产生背景与现实瓶颈、内涵特征与建设思路、部分高校工程教育探索与创新试点历程等。 　　一、新工科提出背景与现实瓶颈 　　2016年6月，中国成为工程教育本科专业学位国际互认《华盛顿协议》第18个正式成员，为工程教育带来了新的机遇与挑战，另外，工业4.0、工业互联网、中国制造2025等都是新工科提出的战略背景。新工科的提出是工程教育变革的新趋势，有其必然性。 　　教育部高教司原司长张大良从战略高度提出新工科应然产生的背景：工程教育主动布局和深化改革，能促进以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，促进经济转型升级，只有新工科突破了核心关键技术，中国才能在未来全球创新生态系统，构筑先发优势，占据战略制高点[1]。教育部高教司理工科教育处处长吴爱华从发展新经济角度指出，新经济快速发展迫切需要新型工科人才支撑[2]。天津大学校长钟登华指出，新工科是关系国家未来和民族振兴的深刻命题，应时代要求而提出，我国战略发展需求、国际竞争趋势和立德树人使命都需要新工科的建设与发展[3]。复旦大学教务处处长徐雷认为，我国当前的工程教育与产业发展脱节，亟需改革和发展新工科[4]。浙江工业大学副校长华尔天认为，中国加入《华盛顿协议》助推了新工科创新人才的培养[5]。重庆交通大学周开发在国家社科基金项目“云教育环境下学习模式变革研究与实践”中，分析了新工业革命与工程发展的新趋势[6]。重庆大学朱正伟通过回顾历史与分析第四次工业革命，阐释了新工业革命对工程教育的要求[7]。武汉大学张清运用ARDL-ECM模型，开展了高等工程教育对产业发展的影响研究，在实证研究基础上提出高等工程教育应对国家产业结构调整战略的要求。[8] 　　综而述之，新工科的提出有其大背景：科技革命、工业革命、产业革命、新经济和新起点等，但工程教育发展中的瓶颈是其提出的现实背景。 　　我国工程教育规模世界第一。2016年，有538万名本科在校工科生，17037个专业布点，在校工科生约是高等教育在校学生总数的1/3。但《世界竞争力年鉴》却显示我国工程师的合格程度处于世界末端。另外，当下矛盾体的另一面是巨大的人才缺口。有媒体报道，2020年，新一代信息技术产业、新材料、电力装备、高档数控机床和机器人技术相关专业将成为最大的人才缺口专业，其中新一代信息技术产业人才缺口有750万人，2025年会达到950万人[9]。目前，大数据、物联网、人工智能、网络安全等新经济领域人才供给严重不足，暴露了我国工程教育与新兴产业和新经济发展存在脱节的现状。 　　研究者深刻分析并指出了我国现行工程教育的瓶颈。中国高等教育学会前会长瞿振元认为：人才培养缺乏明确标准、工程教育理科化倾向较严重、工程师价值观和工程师伦理教育被忽视、师资队伍建设没有满足现代工程教育要求、工程技术人才质量差强人意，尤其是师资建设片面重高学历轻实践知识结构、重科研论文产出轻实践教学能力，以至于对青年教师发展方向造成了误导[10]。上海工程技术大学校长夏