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刍议大学英语学生口语障碍和教学应对措施 　　摘要：英语，作为一门全世界通用的语言，正在被越来越多的人使用，中国更是英语使用人数较多的国家之一。随着使用英语人群的不断扩大，具备英语交流能力成为大学英语学生必备的技能，在从业过程中，能够说一口流利的英语更是为自己的履历表增色不少。但是针对当今中国的国情，口语依然是大部分大学英语学生学习英语的最大障碍。本文通过对大学英语学生的口语障碍进行分析，提出了自己的教学应对措施，为大学英语老师的教学提出了参考方案。 　　关键词：大学英语；口语障碍；应对措施 　　随着中国国际化进程的加速，灵活掌握英语的能力逐渐成为各个企业选拔人才的必备条件，具备优异的口语水平是考察英语能力的关键，在应聘的过程中，面试者如果能够说一口纯正的英国话更是能为自己的表现增色。为了克服口语障碍，不少学生选择远渡重洋，并为此付出沉重的物质代价。那么在中国的国土上，在大学的课堂里如何能够实现这一目的？这就需要教育工作者对造成学生口语障碍的表现以及学生口语障碍的成因进行分析，并在此基础上提出有针对性的应对措施。 　　一、口语障碍都有哪些表现 　　（一）心理方面的障碍 　　1、自卑，胆怯 　　大学学生与目前的小学生来比，接触英语时候的年龄较大，对英语知识的理解困难，英语学习比较吃力。尤其是来自农村的学生，受教学水平，教师素质以及教学设施的限制，口语发音不标准，具体应用模棱两可，再加上平时英语学习中缺乏锻炼，口语能力逐渐减弱。长此以往，更是容易出现自卑和害怕的心理。担心自己不标准的口语成为老师指责，同学笑话的把柄，也怕自己犯错误。在自卑害怕心理的影响下更是不愿意张口，恶性循环下就形成了说英语的障碍。 　　2、淡漠心理作祟 　　中国的教育制度包括中考和高考制度都是应试教育，学生学习英语是为了应付考试，考试中也没有考口语的项目，学生缺乏潜意识锻炼口语的意识。另一方面学生所处的是普通话的环境，周围的家人，朋友，同学，老师都在说汉语，甚至一些英语老师在授课时也非全英环境。没有良好的语言环境学生自然而然养成了对口语锻炼淡漠的习惯。 　　（二）思想方面的障碍 　　思想障碍主要是指学生以英语进行口头交流的障碍。而这一障碍也与学生本身的信息储备量有关，在学习英语的过程中，学生本身会掌握一定数量的信息，进行口语表达的过程实际上就是学生头脑对自身信息分类组合的过程。很多学生，由于自身限制，可以利用的信息有限，因而在表达过程中就会表现出表述不清，词不达意，逻辑混乱的现象，甚至一些学生以汉语的交流习惯来代替英语表达习惯，出现了不伦不类的现象。 　　（三）词汇方面的障碍 　　对一些学生来说，词汇也成为学习英语口语的一大障碍。据一项调查研究来看，发音的技巧和对音标，发音方法的掌握不熟，在很大程度上制约着他们口语表达的能力，甚至成为影响他们学习口语积极性的原因。在大学课堂上，口语表达主要存在的问题就是发音不标准和词汇量缺乏。 　　（四）语法方面的障碍 　　据调查，语法问题也是影响口语的一大障碍。学生不能熟练掌握英语语法问题，不能理顺句子结构和各方面的关系，就不能说出完整的句子，不能自如的交流自己的意思。在这种情况下，学生对于英语的掌握仅仅存在于词汇阶段，更谈不上运用英语的综合能力了。 　　二、造成英语口语障碍的原因有哪些 　　通过调查发现影响英语口语的原因有很多，但是总的来说主要包括两方面的原因。 　　（一）主观原因 　　1、心理原因 　　在实际教学中发现，心理对学生口语的影响力是强大的。当一个学生带着负面情绪交际时，即使拥有丰富的词汇量，对英语的表达习惯及文化背景有深入的了解，对音标及发音技巧的掌握也比较到位，在实际的交流过程中也不会获得预期的良好效果。换句话说就是，心理与交流质量存在着巨大的关系，心理因素的好坏能够影响口语质量。 　　2、喜好与动力、态度 　　“兴趣是最好的老师”，学生在学习知识时，如果对学习内容感兴趣，就能够积极主动的投入到学习过程中去，在学习中就会具有强烈的口头表达欲望。相反，如果学生潜意识里抵触学习内容，以无所谓的态度去学习和参加考试，就会对学习效果大打折扣，甚至会有厌学，厌恶口语表达的倾向。 　　（二）客观原因 　　1、教学模式、方法 　　通过调查发现，在如今的大学课堂上，仍然在沿用传统的英语教学方法和教学模式。课堂上，作为中心的依然是老师，学生还是处于被动听讲的地位。老师与学生之间存在的仍然是教与学的关系，老师满堂灌，学生记不住，知识对学生来说还是左耳进，右耳出，毫无实践性。老师教学的方法也是先学习新单词，然后开始讲解所学课文，接着分析文章的结构和大意，最后讲解特殊句子的结构和语法。学生对英语仅仅存在于学习阶段，而不是能够学以致用。 　　2、语言环境 　　学生对语言的学习很大程度上依赖所处的语言环境。中国的学生身处在汉语环境中