第二课时-墩尚小学.DOC

让英雄扎根学生心中 ——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 第二课时 教学目标： 1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。 2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神，学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格。 教学重点： 引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。 教学理念： 以学生为本，努力用教师的语言激励人，用课文的语言熏陶人，用形象的课件感染人。 着力营造一个关于司马迁“悲愤”的场，使学生在师生共建的场中受到浸润，读得动情，议得热烈，说得深入，写得生动。 教学方法： 激趣导入法、朗读感悟法、想象导读法 、情境引读法 教学过程： 一、复习导入 ，畅谈收获 1、板书课题，齐读课题。 2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？ （学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著 前无古人） 二、赏词析句，立起英雄 1、引导探究，步入“发愤” ⑴师述：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸） ⑵“飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑） [设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语的含义定会深深地烙在学生的心中。] 2、直面酷刑，拨动“情”弦 引：“酷刑”怎么理解？ 从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？ （学生朗读课文，划出有关语句。） 学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 ⑴师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？ （学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界） [设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。] ⑵过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在《报任安书》中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里有一份司马迁所受酷刑的介绍。 ⑶课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。  ①请同学们默读这段文字。 ②交流感受：有感觉吗？你感受到什么？ ⑷师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，——（读） ⑸指导学生有感情朗读。 [设计意图：“酷刑” 的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。] ⑹设境想象： ① 听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ ②师生交流。 [设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。] 3、品悟“言”行，敬仰“英雄”  ⑴引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？ 请学生轻声读课文第三节，看一看司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用你喜欢的符号，分别划出司马迁想法和做法的句子。用心读读，谈谈感受。 （学生轻声朗读课文第三段，边读边划出有关语句。） ⑵学生自主交流阅读体验，教师相机点拨引导。  课件出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！