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农村中学英语教学现状和解决对策和探讨 　　自十七世纪现代英语诞生以来,关于英语教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英语教学理论。 　　农村教育是基础教育的重中之重,农村教育的差异更重要地体现在英语教学之中。作为一线教师,我们有责任、有义务不断地反思现状,及时地调整教育理念、策略、方法,缩小差异,让农村孩子也能接受到高品位的教育。本人在农村中学从事英语教学十余年,在英语教学方面进行了有益的探索。 　　 　　一、农村中学英语教学现状 　　 　　1　农村学生底子薄,基础弱 　　直至如今,我县农村部分小学基本上还没有配备专职英语教师,虽然有些学校有所谓的专职教师,多数也是半路出身,其中多半是在中等师范学校没有学过英语的只有初中英语水平的教师担任所谓的“专职英语”教师(当然,部分农村中学也有大半英语教师非英语专业出身)。这直接导致农村小学生英语底子薄,基础弱,使得学生在上了中学后英语跟不上教学进度。再者,随着课程改革的推进,课程改革给农村中学教学既带来了机遇又带来了挑战。教学上面临着课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程形式的挑战、课程内容的挑战以及课程实施的挑战等等。使英语教学出现了不少问题,教师觉得难教,学生觉得难学。 　　 　　2　农村方音重,学生普通话差,导致英语口语不标准 　　我所在的卢龙县地区,普通话,而在英语口语中,只有二声和四声,浓厚的地方语言造成了学生口语基础参差不齐,用英语组织课堂教学的能力较差。与此同时,教师自身素质也影响了目前农村中学英语教师的整体素质偏低。教师的教法单一,观念陈旧;教学目标不明确,甚至备课统一形式,科研水平与创新能力止步不前等等。 　　 　　3　教学设备相对不足 　　我县有28所初级中学,但是仅有5所中学有语音室,经调查,即使有语音室的学校利用率也较少,多数以应付上级检查或教研组活动、教师讲评优课时用。 　　 　　二、农村中学英语教学解决对策 　　 　　针对以上情况,结合当前农村的教学实际和本人的教学实践,提出以下解决对策: 　　 　　1　面向全体学生,重视差异教学。 　　我们平时农村中学英语教学所面对的现实情况是:复杂的学生来源(一所中学附设至少四五所小学),参差不齐的学业水平。然而我们的教学目标是按班级平均水平要求“齐步走”,这便造成先进生不能冒尖,后进生也未能转化,教学成绩始终平平的现象。为了避免此类情况,我在教学当中为先进生和后进生拟定不同层次的教案,要善于引导先进生扩大知识面,创造性地使用所有知识,提高语言能力。对后进生则要他不断进步,有所追求,并帮助他们寻找差距的原因和克服办法,不失时机地捕捉后进生的点滴成绩和闪光点。哪怕多记一个单词都予以肯定、表扬、增强信心。比如,我在上对话课时,总的目的让学生掌握话题功能,能够在真实的语境中运用。 　　 　　2　培养学习兴趣,力求灵活多样。 　　心理学研究表明:兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成份,它是推动学生探求知识的动力,它会使学生产生学习的需要,乐于学习的精神体验,因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。可以说兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉……没有兴趣就没有求知欲,没有兴趣的学习无异于一种苦役。正当的兴趣是一种高尚的情操,对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教师要善于了解学生兴趣发展的特点,根据不同的教学目标和学生的个体差异,采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习兴趣,促进对传授知识的掌握,保证教学秩序正常进行。比如,性格外向的学生,他们积极参加活动的欲望较强,因此我在教学时会多提供一些有趣味的活动;而性格内向的,在学习过程中害怕开口,害怕出差错,因此我在教学时就会多鼓励、表扬他们;接受能力不强、反应较慢的学生,我会多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生;有些注意力不集中或容易分心的学生,我在教学中便不断改变学习活动,用行为改变技术使他们处于“活动状态”。 　　 　　3　优化小组活动,强化课堂效果。 　　在农村中学,基本都是五六十人的大班级,即使教师一堂课发生五六十次的师生对话,每个学生也只能有一次机会。然而如果给学生5分钟的小组活动时间,要么结队练习,要么小组训练,每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数较大的情况下,小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时,小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生。满足个别学生的需要。比如,那些理解较慢的学生,他们可能有没听懂的地方,这时我再做解释。在活动过程中,我便在教室里走动,随时解答