如何进行教学反思》（姚进宏.ppt

听课、评课与反思课都是一项很有研究价值的教研课题 教师教学方法转变与自我成长 边教边学——做学习型教师 边教边思——做反思型教师 美国教育心理学家波斯纳提出： 教师的职业发展=教学经验+教学反思 该公式体现了教师专业发展的过程，是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 反思使化学教学更加完善、更加完美！ 反思，指的是教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断批判地审视和分析自我对化学，对学生学习化学的规律，对化学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我专业水平，提高教学实践合理性的活动过程。 （1）从教师的成长和对自身教学行为的监控上看 教学反思是指教师根据其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而提升教学实践的理解层次，使自己成为研究型教师的过程。 能否做好“教学反思”决定于教师能否自觉将教学活动本身作为意识对象，不断对它进行积极主动的策划、评价反馈、控制调节和完善总结，即教师是否具备对自身教学活动的监控能力。 （2）在教学的监控体系中，教师的反思是最有效的监控，因为它是教师发自内心、深思熟虑的行为，教师只有养成反思的习惯，把教学反思贯穿于整个教学活动中，教学活动才能发挥最佳效果。 教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，改变陈旧的教学观念，把学习主动权还给学生，充分相信学生的学习潜力，加强研究课堂教学的讲授方法，改变陈旧的教学方法，充分发挥教师的”导学”作用，使化学教学更加完善、更加完美。 这是教师教学的追求，也是新课程标准的追求。 教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。如： （1）反思教学定位 （2）反思教学设计 （3）反思教学效果 （4）反思教学得与失、成与败的原因？ （5）反思教学智慧 (灵活的应变能力，处置突发事件的能力) （6）反思师生间的地位与关系 （1）把新课程理念和现代教育思想作反思的着眼点。 （2）把相关经验和理论作为反思的重要参照。 （3）把整体反思与局部反思结合。 （4）把反思结果运用指导教学实践和改进教学实践。 高中《化学》“金属钠的化学性质”教学设计的对比： 教学设计1：根据课程标准中钠的物理性质为“了解”，化学性质为“掌握”层次，将教学过程按教材内容的顺序进行设计。 教学设计2：在教材的基础上，进一步考虑学生刚开始学习元素化合物知识，培养学习兴趣是教学的另一重点，打破教材的顺序编排，在教材实验的基础上补充“钠与硫酸铜溶液反应”的实验。 事实证明，上述2种教学设计都能很顺利完成教学任务，但是第2种教学设计，显然是课前反思比较到位，考虑问题周全，学生在课堂上表现出了大大出乎意料的实验兴趣和积极思维。这样的教学设计一举两得，学生既学了知识，同时这些兴趣和学习习惯的养成为他们后来学习化学打下了良好的基础。 在进行高中《有机化学》的“苯酚性质”的教学时，课堂上发生了这样的情况： (实验)取苯酚浊液2 mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液变澄清，然后通入二氧化碳气体，观察到澄清变浑浊的现象，此实验目的是为了说明苯酚酸性比碳酸弱。 课堂上当所有学生顺利完成实验并得出结论后，有一位学生就提出：能否将实验简化，直接用嘴呼出的二氧化碳代替实验装置中产生的二氧化碳，通入上述溶液。此时，虽然上课时间有限，但我的第一反应是这个想法很有价值，学生肯定是受到澄清石灰水变浑浊实验的启发，因此没有用肯定或否定的方式来结束这样的思维碰撞，而是进一步引导学生作深入探究。 在教学“氨气的实验室制法”时，有的同学提出：为什么不用NaOH固体？能否用(NH4)2SO4、NH4NO3、(NH4)2CO3固体代替NH4Cl？有的同学还指出：能否用浓氨水滴入NaOH固体中或浓氨水滴入Ca(OH)2固体中制取氨气？ 当时我没有说行或者不行，也没有直接说那一种好或者不好，而是让同学们展开讨论，分析那一种更好一些。同学们各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛特别活跃，丰富多彩的个性展现得淋漓尽致，开放、活跃、民主、平等、欢乐的课堂充分发挥了他们的潜能，使他们的知识得以拓展延伸。 通过反思，可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择。 通过反思，能使人发现自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。 反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。 反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平