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共享和反哺科学开发校长培训中经验性资源 　　基金项目:安徽省哲学社会科学规划项目“公共政策视角下的安徽省基础教育资源均衡配置问题研究”（编号:AHSK09-10D144） 　　 　　中小学校长培训重在实效。校长培训内容的选择和培训课程的科学开发,是健全我国中小学校长培训,促进教师教育专业化建设的重要环节。当前基础教育课程改革进程不断加快,亟需形成具有我国特色的中小学校长培训课程的理论体系。 　　以往的中小学校长培训工作中,比较重视培训方教学资源的整合与利用,而对学习者即中小学校长自身蕴藏的教学资源开发、研究和利用显得不够。在校长培训的新课程建设中,对校长培训教学资源的梳理与开发显得尤为必要。 　　 　　中小学校长经验性知识资源的内涵 　　随着基教育全局性、基础性和先行性地位的确立,人们越来越认识到,校长培训不再是一项单纯的教育培训,已成为一项人力资源开发的活动。通过改进学校管理者的知识技能结构,改变工作态度的行为,从而激发他们的创造精神,开发他们的潜能,以提高学校管理工作的质效,其本质就是获取高素质的人力资源。基于对中小学校长培训这样一种理解与认识,国内许多教育工作者在开展中小学校长培训的同时,不断地对中小学校长培训的理论进行探索与研究。 　　然而,如果转换一种视角,即从参训校长与培训机构的关系而论,则中小学校长作为学校领导与管理的群体,就不仅仅是单一的人力资源的开发问题,同时也有一个知识资源的开发问题。就中小学校长是人力资源而言,它所体现的关系是培训机构、中小学校长与学校管理工作质量与效能的内在联系。 　　在培训实践中,还有一层内容,并没有为众多的中小学校长培训研究者所关注,那就是中小学校长的已经拥有的素质、知识与技能结构对培训机构和培训者的反向作用关系。 　　无论是立足于教育学知识和学校管理学知识的产生,还是侧重于培训效能的提高,这种知识资源的开发对于培训机构的可持续性发展和培训绩效的提升,都具有重要的理论价值和实践意义。因此,如何开发中小学校长的自身所蕴涵的知识资源,使以往培训过程中单向的知识与信息交流,即由培训者到学习者,成为一个双向互动的知识与信息回环,既有培训者传递学习者,也有从学习者传递到培训者,应当是中小学校长培训研究及实践中的一项重要课题。 　　因此,我们将把中小学校长在教育教学实践和管理实践中积累形成的知识、技能描述为经验性知识,将中小学校长自身所拥有的经验性知识对培训机构的作用与影响描述为中小学校长经验性资源的反哺价值,是因学习者自身所拥有的经验性知识对培训机构的积极作用与影响,然而这种反向作用并不能够自动生成,需要培训机构和培训者有意识的培育、引导与开发。 　　 　　中小学校长经验性资源开发的范式 　　对人类知识的分析,通常区分出两个范畴:显性知识和缄默知识。人类所拥有的显性知识是一种可以言传的知识,即易于被转化为语言、被记录下来以手册或教科书的方式传授下去;后者则是不可言传的知识,人们往往用“诀窍”、“技能”这两个词来指这些知识。英国哲学家奥克肖特说过,所有的实践活动都涉及两类知识。一类知识叫做技术性知识,即关于规则、技术和原则的知识,它们可以以命题的形式完整地表述出来。另一类知识是实践性知识,这类知识只存在于使用过程中,通常通过某种实践来体现。 　　知识论的研究成果表明,人类实践活动所要利用的知识是多方面的。除了具有可言传和可学习的特征,以学科为载体,以概念、命题、理论等形式而表达出来的科学知识外,另一类是经验性知识,它缄默地为实践者所拥有,并与特定的时空条件相关联,具有难以言传的特征,体现在为人处事的习惯方式与行动之中,只能在实践中通过经验的积累而获得。但通过反思性思维,经验性知识可以转化为或显现为科学性规律知识,并通过适当的途径传达给其他实践者。 　　这样的结论同样适用于作为从事学校管理活动的中小学校长学习培训。学校管理作为人类社会实践活动的一种形式,同样需要利用多方面的知识。而所有这些知识,都可以分为科学知识和经验性知识。而在中小学校长培训活动中,知识的交流呈现出单向的特征,即作为培训者的教师将显性的可言传的知识,或者称为科学知识,传递给参训的中小学校长。 　　在培训过程中,培训工作者很少做到有意识地开发中小学校长的经验性知识资源。 　　然而对我们来说,承认中小学校长拥有培训者自身所不具备的经验性知识,不仅具有认识论的意义,更具有方法论的意义。培训过程中所真正被培训者所关注和存在的知识传递;在培训过程中本应为培训机构所关注的经验性知识的交流在实际培训中的被忽略。 　　中小学校长拥有经验性知识,这对于培训者或者对于培训机构来说具有什么样的价值和意义呢？首先着眼于培训的效果与学校管理实践的改进,培训者必须注意到经验性知识的实践价值和它对成功管理实践的不可或缺