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关于小学生课外阅读指导和思考 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们自觉的生活方式。 　　 　　一、重视对学生阅读兴趣的培养 　　 　　兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并产生极大的愉悦和积极的情感，逐渐培养学习的持久性，提高自学能力。因此教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。 　　1.依照学生的不同学段推荐书籍 　　据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说已进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等内容感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到推荐图书时就会有的放矢了。 　　2.教师推荐图书要加深对书的感受，更要注重方式的运用 　　罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不仅要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐图书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的运用性，据其要求和内容而言：A.推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B.教师推荐和学生推荐方式相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C.教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往往想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习生活，为学生树立学习的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。 　　3.组织各种类型的读书活动 　　学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低年级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且使高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让我校三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，这不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》、《语文报》等等，并组织他们出墙报、手抄报。将有价值的作品推荐投稿。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。 　　 　　二、进行阅读指导，注重学习的实效性 　　 　　当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。 　　1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系 　　当前，在学生中存在两种情况：A.一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B.完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：我在教学了《卖火柴的小女孩》后就指导学生读《安徒生童话》；我教了《惊弓之鸟》，就推荐同学们阅读《中国古代寓言故事》；教了《少年闰土》，就推荐鲁迅的《故乡》；学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鲸》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣