五元钱引发的争端-木渎实验小学.docVIP

鉴赏性阅读：“生本时代”阅读教学的“突围之路” 江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 王二荣 石利萍 摘要：阅读教学的模式单一，效率低下，学生阅读能力差。主要是原因是“教师主导”异化为“教师主宰”， “工具性人文性的和谐统一” 异化为“工具性人文性的严重分裂”如何改变现状？需要以生为本，明晰阅读教学的目标，转移阅读教学的重心，尝试构建“鉴赏性阅读教学的模式。”“鉴赏性阅读教学模式的三个原则、三个步骤、三个重点及三个注意点。 关键词：鉴赏性阅读 以生为本 阅读教学 一、回顾与直面——阅读教学的现状 语文课怎么上？看似简单却又难以回答。虽说“教无定法，贵在得法”，但我们必须承认，如何建构科学有效的阅读课堂教学模式，一直是教学专家和一线语文教师苦苦思索并努力实践的课题。新课改思想早已劲吹每一片教育沃土，但由于理解偏误或操作失当，许多一线教师对阅读教学还停留在文本解读最传统的层面上——试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些写作方法。于是，“初读课文，扫清障碍——精读文本，分析内容——总结课文，落实训练”的教学模式就成为绝大多数一线教师阅读教学的实际操作策略。这样的教学结构，以让学生知道“是什么”为教学任务和目的，基本忽视或者完全排斥了阅读教学培养学生阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。 阅读教学的模式单一，效率低下，直接导致了语文课堂教学的单调乏味。语文课堂或陷于教师滔滔不绝的文本分析、内涵解读之中，或陷于支离破碎、机械重复没有任何意义的语言文字训练之中。学生对语文学习逐渐丧失了浓厚的兴趣，孩子们缺乏语文学习的兴趣是我们必须直面的问题，但更让人纠结和难以回避的是孩子们阅读能力的现状更是不容乐观：语言理解能力差，理解文本浮于表面，考试时，短文分析理解频繁出错、大量失分；语言表达能力差，或表意不清，听者云山雾罩，或啰嗦累赘，听者不胜其烦。 阅读教学为何难以走出怪圈？病症又何在？ 二、反思与追问——阅读教学的病症 1、“教师主导”异化为“教师主宰” “教师处于主导地位，学生处于主体地位”已被众多专家和一线教师奉为圭臬，但我们必须承认，这一教育的经典法则或许只是停留某些教师的理论言辞上，却从未进入某些教师的灵魂深处。“学生毕竟是学生，老师不教怎么能学会？该教的时候还得教，该讲的时候就得大讲特讲。”理论上讲，这种说法没有错，但这已经成为他们选择“满堂灌”，抛弃“启发式”的公然借口，成为他们回击批评的防身利器。 现今的许多语文课堂，“教师主导”已经异化为“教师主宰”。在这些老师的课堂上，只有老师提问，没有学生发问；只有教师讲解，没有学生辩解；只有“一言堂”，没有“群言堂”；只有教师精巧而“独具匠心”、层层推进的教学设计，没有学生自主而“开放畅达”的学习空间。教师是高高在上的绝对主宰，学生是亦步亦趋的“学习奴仆”。教师关注的是自己教的是否精彩，忽视或根本未曾考虑学生是否学得得法，阅读能力是否提高。这样的课堂，已经成为教师作秀的舞台，教师永远是“主角”，学生永远是“配角”，这样的课堂如何能提升学生的阅读能力？ 2、“工具性人文性的和谐统一” 异化为“工具性人文性的严重分裂” 新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”但实际的教学实践中，出现了两种极端现象：一是“工具性”或“人文性”一支独放：有些课堂“人文性”独占鳌头，文本内涵讲解分析备受亲睐；“工具性”如同后妈的孩子，教师不闻不问，孤独凄惨地被抛之脑后。有些课堂“工具性”独领风骚，语言训练大张旗鼓，文本的情感价值、人文价值“退居二线”。二是“工具性”和“人文性”虽有兼顾，但两者并不能水乳交融，他们各自为阵，“老死不相往来”。教师实施教学时犹如墙头草，有时偏向“工具性”，有时注重“人文性”，这两者始终无法和谐地融为一体。 如何改变现状，实现阅读教学“突围”？ 三、实践与探索——阅读教学的出路 1、明晰阅读教学的目标 阅读教学的终极目标是什么？毫无疑问，培养学生的阅读能力。新课标指出，阅读教学应该培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解语言的能力。”简言之，阅读教学应重点关注学生阅读能力的提升，发展学生感悟语言、理解语言、鉴赏语言的能力。 2、转移阅读教学的重心 “工具性和人文性的和谐统一”关键是“处理好内容感悟和语言训练的关系”，这是阅读教学的瓶颈，更是一个难解的结。内容要理解，情感要体验，语言要训练，每一个都不能缺失。从当前阅读教学现状，大多数教师重感悟理解，轻表达运用；重文本内容，轻语言形式。但我们不难发现，学生阅读文章，大体意思会很快读懂，蕴含的情感，说明的道理，学生也比较容易明了。而对语言的表达，包括个别词句的