信息技术课程教学工作-教师教育技能实训中心.PPT

第五讲 信息技术课程教学工作（一） 信息技术课的类型 按教学任务分： 单一课 综合课 单一课： 讲授新课 系统复习课 培养操作技能的课 讲评课 综合课 组织教学 导入新课 讲授新课 巩固新课 布置作业 信息技术课的类型 按教学方法分： 观察课、讲授课、演示课、问答课、指导课、上机操作课、参观或见习课、实习课、自学辅导课、练习课、复习课和综合课等。 按教学内容分: 以”事实”为中心的学习 以”概念”为中心的学习 以”规律”为中心的学习 以”联系”为中心的学习 以”方法”(技能)为中心的学习 知识的分类： 陈述性知识，又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。 程序性知识，是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。 策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率。 学习策略： 是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。 凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴； 学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述； 学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。 学习策略的要素： 提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等； 计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题； 调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； 审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估； 矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； 自评，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 要素的三个层次： 一般策略，与态度和动机有关； 宏观策略，主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随经验积累而提高； 微观策略，主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。 陈述性知识的认知策略： 复述策略：运用记忆术 重复阅读材料 重复抄写资料 大声复述关键词 用记忆卡 一字不落地记笔记 一遍遍背诵材料 陈述性知识的认知策略： 精细加工策略 将材料纳入已有的知识体系中 用新概念将新的材料组织起来 解释；总结；类比 对材料提出问题并回答 将材料教给他人 将知识应用到新的情境中 陈述性知识的认知策略： 组织策略 列提纲 画图表 分类；归类 找出相似点和不同点 确定等级关系 从细节中找出主要内容和中心思想 策略性知识的教学和获得过程的特点： 策略性知识是对内调控的技能，它所涉及的规律反映人类自身认识的规律。 策略性知识所涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。 策略性知识与学生的整个认知发展水平密切相关。 策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，这就决定了对它的学习不仅包括方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。 学习策略教学内容的确定： 教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能 训练学生知道如何确定学习目标 帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习的因素、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息 信息技术课的学习方法 模仿式学习 按照一定的模式，良好的示范去学习 尝试性学习 多次尝试，并不断矫正尝试中的错误 研究性学习 学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。 重视问题的提出和解决、重视学生的自主学习、重视学习内容与学习时间的开放性、重视学生之间的交流与协作 自主学习： 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 自主学习具有以下几个特征： 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 自主学习活动的教学设计 教师要选择适合于学生自主学习的内容 确定自主学习的总目标 设计自主学习的任务或问题 根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式 设计交互环境和环节 学习结果的展示和评价的阶段 自主学习策略 时间管理策略 与学生探讨时间的运